大班積木建構活動的現狀及改進措施

馮小雨

幼兒園建構活動指教師在一定的活動區域內給予幼兒充足的建構材料，讓幼兒發揮想象力和創造力，與材料積極互動，以提升幼兒的思維、手眼協調等能力。建構活動是幼兒園教育工作中的重要組成部分，建構活動的開展能激發幼兒的潛能，鍛煉幼兒多方面的能力。本文以幼兒大班積木建構活動為例，分析幼兒園建構活動的現狀及探討優化措施。

在大班積木建構活動中，教師通過示范、引導、干預、總結對整個建構活動進行把控，以保證建構活動的順利開展。以“我愛我的家”建構活動為例，大班幼兒在小班、中班的建構活動中積累了豐富的經驗，能較好地理解積木活動的基本玩法，可以通過自己的想象，熟練完成“小區”建筑的搭建，如樓房、滑梯、家具等。但大班幼兒的建構活動不同于小班幼兒或中班幼兒的建構活動，大班的建構活動模式已逐步從單人自主轉向多人合作。因此，教師放大了“家”的概念，從“我家”到“國家”，向幼兒講述了一些有名的建筑，讓幼兒來完成更具挑戰性的任務，如“長城”的搭建。教師讓幼兒以多人合作的形式，運用堆砌、壘高、架空的方式，共同搭建，逐步完成“長城”的構建。

在整個活動過程中，首先，教師進行講解示范，和幼兒商量并確定這次活動的主題，讓幼兒來探索舊材料的新玩法;其次，教師引導幼兒將不同功能的積木進行組合，并引導幼兒將注意力集中在活動本身，與幼兒展開互動，進行提問，促使幼兒不斷嘗試解決問題，完成搭建;再次，教師進行干預，對于小組合作中出現的沖突，教師要及時制止，或在幼兒遇到困難無法完成時，給予幼兒幫助;最后，教師總結活動，通過自評、互評以及教師評價三種方式，對本次活動進行總結和評價。

建構活動中存在一些問題，具體可分為材料投放、活動時間、教師主觀性三個方面。

（一）材料投放問題

積木形狀各異，自主發揮空間大，不易損壞、易于清洗和保存。因此，積木建構活動是幼兒園最常見的活動之一。但是在開展比較大的建構活動時，如上文中所提到的“長城”建構活動，存在一定的問題。一是積木模具數量有限，一套模具內的積木是固定的，因此，幼兒的拼接作品大同小異;二是幼兒對材料過于熟悉，這限制了幼兒的想象力，導致幼兒在活動中參與積極性不高;三是缺乏一定的輔助材料，如“我愛我的家”建構活動，由于材料有限，且缺乏輔助材料，幼兒搭建興趣不高。

（二）活動時間問題

筆者在上文中提到，大班幼兒建構活動的時間一般會控制在一個小時左右，建構活動時間是固定的。但是在實際活動開展過程中，卻存在著不固定的各類因素，影響活動時間的把控，這主要是教師對“示范、引導、干預、總結”這四個步驟的劃分不合理導致的。如在講解示范過程中，教師占用了過多的時間，極為細致地講解了活動過程，幼兒在實際的活動時間內很快完成了活動內容，這影響了幼兒想象力的發揮，影響了建構活動的效果。如“長城”的搭建，很多幼兒并沒有見過真正的長城，因此，教師會先進行詳細的講解，向幼兒展示長城等，這縮短了幼兒的自主建構時間。

（三）教師主觀問題

教師主觀問題具體表現在兩個方面，一是教師在活動中，要干預幼兒的建構活動。如在“長城”的搭建過程中，大多數幼兒嘗試用長方形的積木來搭建，也有個別幼兒會用長板或圓形積木來搭建。由于圓形積木的特性，幼兒在搭建過程中很難使其保持穩定，因此，失敗的情況比較多。個別教師在遇到這一情況時，會跟幼兒說：“要注意‘長城’的牢固性，要選擇穩定性強的材料。”可能幼兒只是想通過這一方式，嘗試創造他心中的“長城”。二是教師在評價方面，有個人主觀色彩，個別教師在評價過程中，從自己的角度出發來評判幼兒的作品，忽視了對幼兒想法的尊重，影響了幼兒參與活動的積極性。

針對上述問題，筆者從提升教師的專業素養和優化管理機制兩個方面提出了改進措施。

（一）提升教師專業素養

游戲是幼兒的天性，幼兒對游戲本身的理解和游戲環境的把控更加靈活。教師作為建構活動的引導者，應積極與幼兒的思維產生連接。一方面，教師要不斷學習，閱讀和建構與活動相關的書籍，以提升自己對建構活動的認知和理解，提升自身專業素養，強化建構活動教學的質量。另一方面，教師要轉變觀念，明確自身的定位。作為建構活動引導者，教師要把控全局。作為建構活動的支持者，教師要從幼兒的角度出發來理解和解讀幼兒的作品和行為，強化幼兒的主體地位，以真正發揮建構活動對幼兒的教育價值。

（二）優化管理機制

教師、幼兒、材料共同構成了建構活動。因此，教師除了從自身的角度來進行優化外，同樣需要對材料進行優化升級。結合上文中對材料相關內容的探討與分析，筆者認為可以從三個方面入手，來優化管理機制，以取得更好的建構活動效果。

一是讓教師參與材料采購。教師對學情的把控和幼兒的理解更加到位，也更明白教學活動中需要什么。因此，幼兒園讓教師參與材料采購，能為幼兒提供合適的材料，為建構活動奠定良好的基礎。

二是增加園內建構材料的多樣性。幼兒在建構活動中可以選擇多樣的建構材料，進行組合游戲。幼兒園可以嘗試購入不同材質的積木，讓幼兒搭配使用，這可以起到輔助材料的效果，讓幼兒感受建構活動的樂趣。

三是高效利用身邊的資源做輔助材料。如教師可以利用美術活動中的作品裝飾物品，還可以將幼兒帶來的牛奶罐、盒子等制作成輔助材料。教師高效利用身邊的資源可以讓建構活動更有趣，能讓幼兒在建構活動中“玩”起來，體驗建構活動的樂趣。

本文對大班幼兒建構活動現狀、存在的問題和改進措施三個方面展開了探討。為了大班更好地開展積木建構活動，教師應轉變自己的觀念，了解幼兒的想法，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的手腦協調能力。教師還可以讓幼兒以小組合作的形式開展建構活動，以鍛煉幼兒的合作意識，培養幼兒的社交能力，實現建構活動在幼兒教育中的價值。

（作者單位：昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園）