接新班三部曲

陳春苑

幼兒園經常會調整配班教師，新組合的兩名配班教師在個性、處理問題的方式等方面有所差異，有時可能會出現一些摩擦。配班教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長之間，都需要一個相互磨合、相互適應的過程。因此，教師之間要加強溝通，遇到問題時要協商解決，擺脫因矛盾導致的煩惱和不快，提高幼兒教學工作的效率。筆者從自身的教學經歷出發，討論了教師在接新班時的心態，提出了融入新班教學工作的方法，以期為各位教育工作者提供一定的參考。

（一）三種教學情景

情景一

開學第一天，筆者上早班，站在活動室門口，微笑著迎接幼兒。多數幼兒進來后見筆者在打招呼，他們會先望望四周，發現沒其他老師才會對筆者說“老師早”。一個幼兒在門口不肯進來，被家長強行拖進來后哭著說：“我不認識這個老師，我要回家。”筆者拉著他，和他交談、哄他，可他仍然又哭又鬧，直到張老師進來他才安靜了下來。

情景二

剛開學這兩天，張老師要處理的事情比較多。部分家長來接孩子時會把張老師圍在中間，詢問幼兒當日的表現情況。張老師既忙著給孩子的物品貼標簽、寫名字、整理擺放，還要解答家長不同的問題，忙得團團轉，但是卻沒有家長主動和筆者交流。幼兒在放學后會特意跑到張老師面前道別，經家長提醒后才來和筆者說“再見”。

情景三

在吃飯時，幼兒亂哄哄的。于是，筆者給他們講了兩個故事。可一停下，他們立刻又吵了起來。直到張老師站到教室中間，威嚴地說了一聲：“誰這么吵？”幼兒馬上鴉雀無聲，在接下來的吃飯、收拾桌面、散步等環節都很安靜。

（二）教師的心態變化

由于園內工作崗位的調整，筆者剛送走一屆畢業生，被安排接手現在的大三班。在剛開始的幾天，筆者感覺很不適應。

幼兒園的帶班制度一般都是三年一循環。筆者有自己的帶班方式和管理風格。但現在張老師常規訓練的方式，活動的組織方法、課程的銜接方式以及教學中的一些細節處理方式都和筆者不一樣，這讓筆者感覺有點手足無措。

比如，在安排值日生時，筆者以前是按照組次輪流值日，而張老師是將幼兒分成了單周組和雙周組，每天都安排了幾個不同的幼兒。筆者表示疑問：“幼兒能分得清單周和雙周嗎？”張老師說：“我們以前都是這樣，家長會幫他們記得的。”比如，班上幾個調皮的孩子被張老師安排在一組，靠著講臺坐，幾個孩子相互干擾。而筆者以前的做法是將這些孩子分散開，安排他們和性格安靜的孩子坐在一起，這樣可以避免他們集中打鬧，還可以促進幼兒良好行為習慣的養成。

另外，張老師帶班時幼兒很聽話，而筆者帶班時他們就十分吵鬧。因此，在開學第一周筆者有點心煩意亂，一度懷疑自己的教學能力，對自己有點信心不足。但是，筆者轉念一想，自己有這么多年的工作經驗和良好的人際溝通能力，一定可以帶好這個班級。于是，筆者決定變被動為主動，盡快改變目前的尷尬狀況。

（一）三種教學情景

情景一

在家長會上，筆者向家長作了自我介紹，并就前一階段的工作進行了自我批評，比如對班上幼兒的情況了解得不夠全面，未能盡快將孩子和家長對上號，班上的事情大多是張老師在處理，她比較辛苦等，主動邀請家長今后有事可以及時跟自己聯系。例如孩子升入大班后家長如何配合幼兒園進行家庭教育，如何引導孩子養成良好的學習習慣和行為習慣等，家長都可以向筆者咨詢，筆者會提供相關的建議等。隨后，筆者和幼兒家長們進行了探討，交流氣氛友好而熱烈。

情景二

在接送孩子的時間段，筆者會熱情地和幼兒及其家長打招呼，并且就孩子當天的表現和家長簡短地聊幾句。面對家長關心的問題，筆者耐心地予以解答。長此以往，家長逐漸對筆者熟悉了起來，紛紛向筆者詢問孩子的教育問題，向筆者征詢家庭教育的方法。

情景三

一次放學后，筆者和張老師進行了一次深入的溝通：“到這個班，我發現好多事情和我以前的處理方法不一樣，因為不知道你們之前是怎么安排的，所以有的事沒有貿然插手，這段時間辛苦你了。”在張老師表示理解后，筆者贊美了她的工作成績，說道：“從你的身上，我感覺到年輕人的活力與朝氣，你做事情很快，在速度上我遠不及你。我覺得我一定可以配合得很好，我有信心。”

（二）教師的調適方法

接下來的一段時間里，筆者與孩子們進行了良好的互動。在午睡前，筆者給他們講好聽的故事;在上課時，筆者陪他們做各種好玩的游戲。同時，筆者每天會盡量抽出時間，和孩子們進行平等的談話，了解他們的性格愛好、家庭狀況等。很快，孩子們接納了筆者，遇事會主動向筆者請求幫助。在家長方面，筆者主動出擊，加強和幼兒家長之間的交流，用熱情、誠懇的態度，贏得了幼兒家長的尊重和信任。在班級事務上，筆者主動承擔了部分工作，和張老師一起做一些資料填寫、物品管理、清潔衛生的工作。

慢慢地，班級的各項工作開始走上了正軌。筆者及時上交了教學計劃，填寫了幼兒園的各項報告計劃，收集了各種各樣的教學資料，為孩子們布置了溫馨、舒適的學習環境，豐富了孩子們的游戲內容。班級管理工作進行得井井有條，筆者和張老師之間的合作日益默契。對于有爭議的問題，如孩子座位的安排，筆者會以商量的口吻提出自己的想法，如果張老師覺得合理就會采納建議。經過一段時間的相處，兩個配班教師相互熟悉、相互了解、知道了彼此的個性、脾氣，筆者的心情一下子輕松了不少。

（一）三種教學情景

情景一

早上來園時，凡凡的媽媽笑著對筆者說：“凡凡回家說，‘我們現在的陳老師和以前的關老師一樣，很有耐心，我很喜歡陳老師’。”游戲時，睿雅跑過來拉筆者：“老師老師，快來幫忙，我搭的汽車有點問題。”

情景二

下午放學時，其他幼兒都被家長接走了。成成的媽媽最后來，對筆者欲言又止。筆者主動與她進行了溝通，在交談中得知了成成家庭的不幸以及她獨自撫養孩子的辛苦。針對她目前的生活狀況，筆者從教師的角度給了她幾點建議，并且希望她用積極的生活態度去影響孩子、改變困境，還鼓勵成成媽媽堅強樂觀一點，讓她把筆者當朋友，可以經常和筆者聊聊天，舒緩一下情緒，成成媽媽離開時對筆者表示了感謝。

情景三

其他教師到筆者班觀察，他們驚訝地說：“你們班做事情好快呀，我們班還有很多事都沒做呢。”筆者說：“那是張老師動作快呀，你看，好多事都是張老師做的。”張老師說：“陳老師太謙虛了，都是你指導得好，再說，你做事精益求精對我也有促進。”最后，筆者和張老師相視一笑。

（二）教師的感悟體會

幼兒園和中小學不一樣，一般是由兩到三個教師共同管理一個班級，配班教師之間的合作就非常重要了。配班教師的教育理念、教育方式都是家長衡量幼兒園教育質量和幼兒園管理水平的標準，因此，教師之間的團結互助才能推動班級工作的順利開展。

據筆者調查，幼兒園大多都是女教師，流動性較強，幼兒園經常會調整配班教師。雖然一般情況下教師帶班是三年一循環，但實際上幼兒園會重新搭配配班教師，有時某些班級會出現中途更換教師的情況。教師配班的原則一般是老配少、強搭弱。在接新班時，配班教師之間可能由于教育理念和教育方式的差異而產生矛盾，這會極大地影響教師的心態。

以筆者為例，配班教師首先要調適好心態，不能認為自己有經驗、有能力，要求其他教師事事都聽自己的，或是倚老賣老、什么事都丟給年輕教師去做，這會給新教師帶來心理壓力，不利于新教師的專業成長。教師之間要經驗互補，多考慮對方的感受，不能我行我素，一定要加強彼此的溝通合作，遇事大家協商解決，這有利于解開配班教師之間的誤會，形成和諧、互助的同事關系，進一步推動幼兒園教學工作的開展。

總的來說，幼兒園的工作是瑣碎的、繁重的，配班教師之間要相互理解、及時溝通，遇到困難時要互相幫助，要處理好同事關系、師生關系、家校關系。同時，每個教師都要端正心態，加強自身的道德修養，從大局出發，不斤斤計較，盡職盡責，在為幼兒創造和諧向上的學習環境的同時，讓自己享受到幼兒園工作的樂趣。

（作者單位：江蘇省儀征市五一幼兒園）