于細微處享受閱讀樂趣

朱蒙丹

在閱讀活動中，教師要鼓勵幼兒多讀書、讀好書、獲新知、求進步，帶領幼兒從繪本的細微處感受繪本中的細膩情感，享受閱讀繪本的樂趣，培養幼兒的正確價值觀和想象力，讓幼兒養成一生受益的良好閱讀習慣。

圖畫是繪本的重要組成部分，比文字更為直觀。幼兒大多根據圖畫理解繪本的大致內容，從繪本中的細節處獲得豐富的認知體驗。

有的繪本中的細節和繪本主題關聯不大，但是依然能帶給幼兒閱讀的樂趣。比如，筆者在組織大班幼兒閱讀繪本《掩耳盜鈴》時，有名孩子發現繪本的每一頁都有一只特別小的黑貓，而繪本中的文字并沒有提到黑貓。聽到孩子的這一有趣發現后，筆者把問題拋給了孩子們，引導他們仔細觀察、認真思考，想想這只黑貓為什么會出現在繪本的每一頁里，它真的和繪本沒關系嗎？在討論階段，孩子們紛紛表達了自己的觀點。有的孩子說：“雖然每一頁上都有黑貓，但是每一頁中貓的動作和表情都不一樣。”有的孩子說：“雖然故事里沒有提到這只貓，但是貓一直跟著這個人，它看到了這個人做壞事的全部過程。”還有的孩子說：“為什么這是黑貓不是白貓呢？因為黑貓是警長，警長才會抓小偷。”一個小小的細節就能帶給他們無盡想象和思考的空間。

有的繪本中的細節與主題息息相關，如果缺少了對細節的關注，整個繪本就會缺少發人深省的力量。比如，繪本《一片樹葉落下來》中出現的每一片樹葉脈絡清晰可見，幼兒能在閱讀時發現幾片樹葉的細微變化，從而感受到一年四季的變化就如同生命的輪回。有時，幼兒在第一遍閱讀時常常忽略這些細節，當幼兒再次閱讀時，他們往往會有新發現。這種發現會讓幼兒對繪本產生更多的興趣，他們能體會到繪本是值得重復閱讀的。在閱讀的過程中，幼兒的觀察力、關注力得到培養。

繪本的圖畫與文字相互關聯。一個繪本故事由三個故事組成：文字表達的故事、圖畫呈現的故事以及圖文關聯的完整故事。

（一）文字表達的故事

在以往的繪本教學中，部分教師常常忽略幼兒早期閱讀的特點和習慣，依照繪本中的文本講述故事，而忽略了繪本中圖畫的教育功能。幼兒沒有充足的時間觀察、欣賞繪本圖畫，久而久之，幼兒在閱讀繪本時只停留在“聽故事”的層面。

（二）圖畫呈現的故事

繪本中的圖畫具有非線性敘述的特點，無論是局部的圖畫，還是整體的圖畫，都能讓我們很快融入故事。尤其對于年齡較小的幼兒而言，他們更易接受且喜愛以圖畫形式呈現的故事。例如，筆者曾經和小班的孩子分享過一本很有趣的繪本《蚯蚓的日記》，小班的孩子在閱讀繪本時更關注繪本里的畫面，比如蚯蚓學小蜘蛛爬樹，結果摔得四腳朝天時那可愛的表情，還有小蚯蚓為了要和所有的小螞蟻問早，不停地鞠躬打招呼，最后累趴下的神態。幼兒可以通過圖畫了解繪本的故事。雖然幼兒認知水平有限，理解事物時容易有所偏差，但教師要贊揚幼兒的自主閱讀行為，而不要過度在意他們是否理解了繪本要表達的故事。

（三）圖文關聯的完整故事

有的繪本中圖畫與文字關聯性較強。例如，繪本《地下100層的房子》講述了一個叫小空的女孩到一座地下100層房子探險的故事。繪本背景顏色的變化代表了不同的地質，即便孩子不懂文字，也能從每一頁的不同顏色和一旁醒目的數字感受地下每層的不同，也能對地質變化有粗淺的認識。圖文同時出現時，孩子能告訴教師“火山腳下就是入口”“這是開采的寶石”“這是地下30層的潮蟲”“這是鼴鼠的房間”等。教師不用刻意教孩子識字、認字，他們會出于興趣自然而然地將畫面與文字關聯起來，從而獲得對繪本的新的理解。

3～6歲的孩子因認知水平有限，常常不理解繪本的文本內容，但能理解繪本中的圖畫。他們喜歡豐富的圖案、鮮艷的色彩和生動的畫面，會模仿繪本主人公的行為，感受繪本蘊藏的細膩情感。比如，看過繪本《小泥人》后，孩子們在玩色彩游戲時會模仿繪本中的內容，通過添加各種顏料，畫出自己喜歡的作品;看過《臭巴巴》后，孩子們下樓梯遇見鄰居問話時，會模仿主人公小兔子回答“臭巴巴”;看過《超人兔》后，孩子們經常舉著小指頭讓媽媽挑出扎在手上的“刺”;看過《七只瞎老鼠》后，孩子們想要長矛;看過《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》后，孩子們不肯去看牙醫;看過《阿里會穿褲子了》后，孩子們一遍遍地在床上演示站著或躺著穿褲子;看過《猜猜我有多愛你》后，孩子們走路時會訴說著有多么愛媽媽。因此，教師應當鼓勵孩子大膽地表達自己的情感和想法，尊重孩子的想法和創造，肯定和接納孩子獨特的審美和表達方式。

教師要培養孩子對周邊的事物的興趣，讓孩子主動觀察、探索和思考，漸漸養成良好的閱讀習慣。

以筆者所在幼兒園開展的“美好的閱讀旅程”活動為例，為了培養幼兒良好的閱讀習慣，教師為小班幼兒推出了“21天閱讀打卡計劃”。到了中班，隨著幼兒學習能力的不斷提高，教師又順應孩子們的興趣，組織了“爸爸媽媽繪本日”“每周家庭閱讀記”“午間睡前故事”“走進大自然的閱讀”等活動。教師還為中、大班的幼兒設置了“閱讀記錄卡”，培養幼兒自主發現、自主閱讀的興趣和習慣。從小班的“圖書漂流”到中班的“親子閱讀打卡”，再到大班的“閱讀表征記錄”，教師始終從培養幼兒良好的閱讀習慣出發，及時捕捉幼兒的閱讀興趣，最大限度地挖掘繪本中的各類教育元素，讓幼兒享受閱讀的樂趣。漸漸地，幼兒從最初粗略地翻閱，學會了專注、細致地閱讀繪本。

教師要不斷提升自己的專業素養，帶領幼兒從細微處享受閱讀的樂趣，促進幼兒的深度學習，使幼兒獲得收獲與成長。

（作者單位：無錫市江南藝術幼兒園）