重過渡環(huán)節(jié)　解教學之疑

周靜

過渡環(huán)節(jié)是指將幼兒從一種活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動狀態(tài)的中間環(huán)節(jié)，它能減少活動各部分的低效銜接，且能夠滿足幼兒身心調(diào)節(jié)的需求。過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日活動中的“驛站”，起著重要的中轉(zhuǎn)、銜接作用。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應(yīng)該把幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，做到生活教育化、教育生活化。

我們把幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)分為晨間入園過渡、戶內(nèi)外游戲過渡、午餐前后過渡、午睡前后過渡、離園過渡。過渡環(huán)節(jié)貫穿于幼兒的一日生活，具有重要作用。但教師在教學中常常忽視過渡環(huán)節(jié)的存在和它的教育價值，教師應(yīng)反思幼兒在過渡環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如發(fā)呆張望、大聲喧嘩以及打打鬧鬧等。幼兒有時在過渡環(huán)節(jié)處于等待的過程，而這種等待是毫無意義的。有的教師認為過渡環(huán)節(jié)是孩子們休息的時間，無須組織活動，或是認為時間太短無法開展很多活動。教師應(yīng)重視并合理組織過渡環(huán)節(jié)，使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)幼兒的學習積極性。

觀察幼兒的一日生活，我們可以發(fā)現(xiàn)一日活動中的過渡環(huán)節(jié)存在許多共性問題，歸納總結(jié)如下：一是教師的干預(yù)。教師在過渡環(huán)節(jié)組織集體活動，不利于發(fā)展幼兒的自主性。教師的干預(yù)會影響幼兒的興趣，教師如果放任不管，會出現(xiàn)混亂的場面。二是紀律。例如，在結(jié)束戶外活動回教室的過渡環(huán)節(jié)，孩子們可自由活動，有些孩子會追逐打鬧。又如，在午餐前后過渡環(huán)節(jié)，孩子們需分批洗手吃飯，當?shù)谝慌暮⒆觽內(nèi)ハ词质垥r，其余的孩子會在等待時間中聊天、吵鬧，先盛好飯的孩子受到影響，不能安靜進餐。三是幼兒的差異性。在午睡起床的過渡環(huán)節(jié)，由于孩子穿衣服的速度存在差異，教師需要幫助動作慢的孩子穿衣起床，而動作快的孩子則需要等待動作慢的孩子，一起參加喝水、上廁所等集體活動。

從教師的層面看，教師在過渡環(huán)節(jié)沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于出現(xiàn)的突發(fā)情況措手不及，不知如何解決。從幼兒的層面看，突發(fā)情況源于幼兒的個體差異，幼兒的發(fā)展各不相同，如動作快慢、能力強弱等，教師無法采取統(tǒng)一措施，出現(xiàn)幼兒無效等待的情況。

教師應(yīng)在組織過渡環(huán)節(jié)時注意以下幾點：一是以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)自由自主的班級環(huán)境;二是開展延伸活動，提高幼兒的學習興趣;三是設(shè)計規(guī)則，規(guī)范過渡環(huán)節(jié)幼兒的行為;四是以不同形式，開展豐富的游戲。筆者結(jié)合過渡環(huán)節(jié)的要點，總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗。

（一）以游戲過渡

游戲是幼兒園的基本活動，但是過渡環(huán)節(jié)的游戲和教學活動中的游戲有所不同。教師要換位思考，基于孩子角度設(shè)置游戲內(nèi)容和規(guī)則，結(jié)合班級環(huán)境開展游戲活動。例如，筆者在教室的各個區(qū)域增設(shè)了游戲小站，即在每個區(qū)域擺放不同風格的小玩具，以供幼兒玩耍。這些玩具大部分都是幼兒通過投票選出來的，有些是幼兒自己制作的，有些是幼兒從家里帶來的，還有些是園區(qū)投放的。無論是午餐前后還是課間休息時間，幼兒都可以在不同區(qū)域的游戲小站，進行簡單有趣的活動。教師也要設(shè)計相應(yīng)的規(guī)則，與區(qū)域規(guī)則不同，過渡環(huán)節(jié)的規(guī)則應(yīng)具有較強的約束性和靈活性。教師可與幼兒一起設(shè)計規(guī)則，給予幼兒小主人的體驗，使幼兒充分發(fā)揮主體性。

（二）以任務(wù)過渡

不論是哪個年齡階段的幼兒，都具有強烈的任務(wù)意識。在教學過程中，我們可以感受到，幼兒會認真執(zhí)行教師分配的任務(wù)。因此，教師可通過分配任務(wù)的方式，賦予幼兒不同的身份或角色，激發(fā)他們的學習興趣，避免在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)等待的情況。同時，教師可利用任務(wù)卡等工具激發(fā)幼兒完成任務(wù)的積極性。例如，筆者在班級中安排了小組值日生，最初每個小組有且僅有一名值日生，且每周更換一次，效果微乎其微。因為只有值日生會完成教師安排的事情，其他的孩子依舊無所事事。筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們的發(fā)展各不相同：有的孩子做事情非常慢，擔任值日生時無法起到帶頭作用;有的孩子比較內(nèi)斂，不善于督促他人。因此，筆者換位思考，根據(jù)不同的內(nèi)容安排相應(yīng)的值日生，如專門負責午飯的，專門負責打掃的，等等。在午餐環(huán)節(jié)，有的孩子進食速度較快，有的進食速度較慢，教師可讓速度快的幼兒擔任值日生，提醒同伴注意用餐的速度，檢查桌面是否整潔。同樣，在午睡過渡環(huán)節(jié)，動作快的幼兒可以督促動作慢的幼兒穿衣、疊被等。教師在過渡環(huán)節(jié)安排任務(wù)，可調(diào)動幼兒的積極性，增強幼兒的自主意識。

（三）以環(huán)境過渡

環(huán)境對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要作用，教師可抓住幼兒的興趣點，利用班級環(huán)境設(shè)置適宜的板塊內(nèi)容。教師可在班級增設(shè)休息時間預(yù)約表，提供多樣的內(nèi)容供幼兒選擇，如照顧自然角、整理小書吧、做做小手工等。在過渡環(huán)節(jié)，幼兒可自主選擇不同的活動。由于每個活動的項目人數(shù)有限，幼兒要及時預(yù)約，這種方式能夠促進幼兒形成預(yù)約意識。教師也要考慮幼兒的個體差異，關(guān)注每一個孩子的特點，根據(jù)幼兒的不同性格布置適宜的班級環(huán)境。例如，筆者班里有部分孩子非常內(nèi)向，他們不善于和他人溝通交流，但是有自己的主見。筆者根據(jù)他們的特性，在書吧和益智區(qū)提供了不同難度的內(nèi)容。教師還應(yīng)注意區(qū)域的劃分，將安靜的區(qū)域和喧鬧的區(qū)域分開，以滿足不同幼兒的需求，提升過渡環(huán)節(jié)的趣味性。

教師應(yīng)科學、合理地安排和組織一日活動，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，調(diào)整幼兒的各種活動，優(yōu)化活動安排。教師應(yīng)保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育資源，豐富過渡環(huán)節(jié)的活動，讓幼兒在自主活動中滿足身心發(fā)展的需要。

虞永平教授說道：“沒有哪個年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒有哪個年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切地需要生活化。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒的生命才能得到適宜和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活。”教師應(yīng)重視過渡環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的活動，使過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，從而提升教育效果。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園）