幼小銜接階段幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

楊霓虹

教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，可以幫助幼兒順利地度過(guò)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，引導(dǎo)幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，提高幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。因此，幼兒園教師要與小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)密切合作，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)人承擔(dān)社會(huì)責(zé)任以及獨(dú)立處理日常生活的能力。由于年齡不同、所接受的文化教育不同、生活背景不同，每個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)有所差異。而幼兒社會(huì)適應(yīng)能力包括幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力、生活自理能力等。3～6歲的幼兒正處于身心的初步發(fā)展階段，需要幼兒園教師正確地引導(dǎo)與悉心地培養(yǎng)。教師要采用多種教學(xué)方式，豐富幼兒教育的內(nèi)容，鍛煉幼兒的自我管理能力，提高幼兒的自理能力，幫助幼兒形成良好的人際交往能力。

影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的主要因素是環(huán)境。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著諸多的差異，因此，幼兒從幼兒園升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活作息、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)發(fā)生各種變化，這會(huì)影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師不僅對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)啟蒙，還會(huì)帶幼兒游戲，陪伴幼兒學(xué)習(xí)，照顧幼兒的生活起居。針對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的能力目標(biāo)，教師會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，注重幼兒身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活自理，培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教育的重點(diǎn)不再是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。小學(xué)教師以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)開(kāi)始成為幼兒生活中的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)教師不會(huì)照顧幼兒的生活起居，不會(huì)陪幼兒玩耍、做游戲等。在小學(xué)，幼兒需要自己去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和接受新的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)說(shuō)，是一次重大的考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，幼兒園和小學(xué)的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，幼兒園的教室一般會(huì)被布置得非常豐富、有趣，教室里還有各種活動(dòng)區(qū)角，例如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等。每個(gè)區(qū)域有不同的功能，幼兒可以自由選擇，在不同區(qū)域進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如，幼兒可以在表演區(qū)唱歌、跳舞或是演奏樂(lè)器，充分展現(xiàn)自己的才藝;在美工區(qū)，幼兒可以穿上圍裙，畫(huà)自己喜歡的圖案;在構(gòu)建區(qū)，幼兒可以利用紙盒、積木等材料，發(fā)揮自己的想象力，制作各種各樣的手工作品。

另外，幼兒園的衛(wèi)生間就在教室里，這樣是為了方便幼兒如廁。幼兒園既是幼兒學(xué)習(xí)的地方，也是充滿(mǎn)童趣的游戲樂(lè)園，它為幼兒提供了豐富多彩的戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)。例如，園區(qū)有彩色的橡膠跑道、滑梯、搖搖馬、蹺蹺板、秋千等娛樂(lè)設(shè)施。幼兒可以在幼兒園充滿(mǎn)歡樂(lè)、童趣的環(huán)境中，參與豐富多彩的游戲活動(dòng)，釋放自己活潑好動(dòng)的天性。

而小學(xué)的教室中主要是擺放著整齊的課桌椅，除了黑板和多媒體等教學(xué)設(shè)備，一般都沒(méi)有布置其他的活動(dòng)區(qū)角。衛(wèi)生間也不在教室里，幼兒如廁需要去離教室較遠(yuǎn)的地方。雖然戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地是面積更大的操場(chǎng)，但是操場(chǎng)上沒(méi)有各種娛樂(lè)器械。在小學(xué)的課間活動(dòng)中，幼兒玩得更多的是跳繩、踢毽子、做操等。因此，幼兒需要積極地去適應(yīng)環(huán)境的改變，部分社會(huì)適應(yīng)能力較差的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題。

第二，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活作息的時(shí)間不同。在幼兒園階段，教師主要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)律的生活作息，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。幼兒教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，教師大多采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，力求為幼兒營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

而小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，學(xué)校會(huì)按教育大綱設(shè)置學(xué)習(xí)課程，幼兒上課和下課的時(shí)間也是固定的。在上課時(shí)，幼兒要集中精力學(xué)習(xí)，不能隨意講話(huà)，不能打鬧，要嚴(yán)格遵守課堂的紀(jì)律。在下課后，幼兒才能如廁、喝水、休息或是玩耍。同時(shí)，幼兒園和小學(xué)中的作息時(shí)間也不同。除了課程時(shí)間與休息時(shí)間不同，幼兒的午休方式和放學(xué)時(shí)間也不同。在幼兒園，幼兒午休是躺著睡午覺(jué);在小學(xué)，幼兒午休大多是采取自愿原則，幼兒一般只能趴在課桌上小憩。在放學(xué)時(shí)間上，幼兒園下午的課程會(huì)安排得比較少，以游戲活動(dòng)為主，放學(xué)時(shí)間早;而小學(xué)下午有2～3節(jié)課，放學(xué)時(shí)間比幼兒園晚。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和作息時(shí)間發(fā)生變化，這對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的要求也變得更高。

第三，教學(xué)方式不同。幼兒園教師會(huì)親切地照顧幼兒，溫柔地鼓勵(lì)幼兒，和幼兒形成親密融洽的師生關(guān)系，采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，帶幼兒唱歌、跳舞、讀故事、做游戲，在學(xué)習(xí)生活上多方位地引導(dǎo)和照顧幼兒。但在小學(xué)，不同的學(xué)科由不同的教師進(jìn)行教學(xué)，教師的主要任務(wù)是教授知識(shí)，不會(huì)照顧幼兒的生活。同時(shí)，下課時(shí)間是幼兒的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，教師一般不會(huì)主動(dòng)參與。在小學(xué)，幼兒需要獨(dú)自面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，很多任務(wù)需要幼兒自己獨(dú)立完成，例如如廁、午休、處理與同學(xué)之間的人際交往等。

這些明顯的差異，都需要幼兒具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，教師要在幼小銜接階段，著重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒快速適應(yīng)各種環(huán)境變化。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，研究幼兒身心發(fā)展的特性，有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3～6歲這個(gè)年齡段的幼兒具備以下特性。

（一）心理特點(diǎn)

3～6歲的幼兒對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡提出各種問(wèn)題，思維非常活躍，具備一定的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的求知欲，愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)探索。幼兒的思維能力開(kāi)始從具體形象思維向抽象概括性思維發(fā)展，他們可以初步理解一些抽象的概念，例如水果、動(dòng)物等，還可以理解生活中一些簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。在這個(gè)年齡段，大部分幼兒的個(gè)性已經(jīng)逐漸穩(wěn)定并且初步形成，有的幼兒性格熱情，有的幼兒性格安靜，有的幼兒性格大膽，也有的幼兒性格膽怯的，幼兒個(gè)性上的差異性比較明顯。

（二）生理特征

3～6歲幼兒身體發(fā)展速度相對(duì)較快，幼兒的內(nèi)臟器官、大腦以及肌肉都在快速發(fā)育，他們的大腦和身體機(jī)能都在逐漸變強(qiáng)。相較于嬰兒時(shí)期，幼兒的睡眠時(shí)間相對(duì)減少，他們控制自己行為的能力在逐步加強(qiáng)。尤其是在集體環(huán)境中，幼兒大多會(huì)服從指揮，克制自己的不良行為。

（三）語(yǔ)言能力和自我意識(shí)增強(qiáng)

3～6歲幼兒語(yǔ)言能力得到快速發(fā)展，自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)。他們大多能掌握基本的口語(yǔ)詞匯，能正常地與人進(jìn)行語(yǔ)言交流和人際交往。幼兒的自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)和自我控制等意識(shí)，他們可以辨別行為的好壞，會(huì)產(chǎn)生自尊心和羞愧感，有一定的自制力，其自覺(jué)性有了明顯的發(fā)展。

（一）生活自理能力的培養(yǎng)

在幼兒園教育中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，督促幼兒每天按時(shí)起床，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣和洗漱，讓幼兒每天準(zhǔn)時(shí)入園。在幼兒一日生活中，教師可以讓幼兒自己整理收納柜、疊好衣物、放好水杯、將玩具或是書(shū)籍每次用完后放回原處。教師可以組織幼兒進(jìn)行各種比賽，例如比一比誰(shuí)的書(shū)包最整潔，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手的積極性，培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，和幼兒共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，幼兒每做好一件事或是表現(xiàn)很突出的時(shí)候，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星，在集齊十顆小星星后可以換一朵小紅花，在集齊十朵小紅花后可以換一個(gè)小禮物。這樣的激勵(lì)方式可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)

良好的運(yùn)動(dòng)能力有助于提高幼兒的身體適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。教師要培養(yǎng)幼兒積極向上的精神，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)。教師要保證幼兒的人身安全，針對(duì)幼兒的年齡特性，開(kāi)展各種體育活動(dòng)，例如接力跑、簡(jiǎn)單的障礙賽、跳繩比賽、丟沙包、跳遠(yuǎn)比賽、拍籃球等。教師要激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)良好的人際交往和溝通能力

良好的溝通能力和人際交往能力可以幫助幼兒交到朋友、找到玩伴，幫助幼兒快速融入小學(xué)的集體生活。教師要著重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)辨別行為的好壞，培養(yǎng)幼兒懂禮貌、愛(ài)謙讓、講文明、有禮儀的良好品質(zhì)。教師要多和幼兒家長(zhǎng)交流，通過(guò)家校共育的方式，向幼兒傳達(dá)正確的三觀，引導(dǎo)幼兒與人為善、學(xué)會(huì)感恩。在別人幫助自己的時(shí)候，幼兒要說(shuō)“謝謝”;在自己做錯(cuò)事的時(shí)候，幼兒要主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、說(shuō)“對(duì)不起”等。除此之外，家長(zhǎng)還可以多帶幼兒接觸人群，引導(dǎo)幼兒廣泛結(jié)交朋友，培養(yǎng)幼兒的人際交往、與人溝通的能力。

總而言之，幼兒園與小學(xué)的銜接教育對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。教師要著重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒更好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（作者單位：福建邵武市幼托中心幼兒園）