指向生命教育的幼兒園大班動物主題活動

慎立莉

印度哲學家克里希那穆提認為：“我們對自然了解得太少，如我們不了解昆蟲，不了解青蛙以及在群山之中呼喚的貓頭鷹，我們似乎從來不去感受地球上所有的其他生物。”我們要讓幼兒珍視生命，就應該讓幼兒去了解和感受生命。飼養活動是符合幼兒天性的活動，它既是幼兒獲得有關動物知識的重要途徑，也是幼兒園課程實施的重要途徑。

生命教育是指教師通過生理教育、心理教育、生活教育等教育，讓幼兒認識生命、關注生命、尊重生命、珍惜生命。在疫情防控期間，筆者依托飼養角開展動物主題活動，對大班幼兒進行了生命教育。

（一）動物主題活動的開展，缺乏生命教育的情感體驗

筆者審視了我園從小班到大班的不同層面的動物主題活動，發現以往的活動偏向動物的科普知識，重視幼兒的認知、理解等層面，忽略了啟發幼兒對生命教育價值的認知，情感啟迪方面略顯不足。動物與人類息息相關，教師應依托飼養角，挖掘動物主題活動中生命教育的價值，讓幼兒尊重生命、敬畏生命。

（二）動物主題活動的實踐，需要教師有較高的課程建設能力

俗話說：“給孩子一杯水，自己要有一桶水。”教師要具備相關知識和課程建設能力，要花費一定的時間、精力深化班本化主題活動，才能開展好動物飼養主題活動。

（三）動物主題活動的共建，缺乏家長參與的課程建設資源

父母是孩子的第一任老師，也是與孩子相處時間最多的成人，家長的態度會隨時影響幼兒對某件事物的看法和行為。相關資料表明，僅有23.7%的家長聽過幼兒生命教育，76.3%的人沒有聽過。相當一部分家長以回避、編故事、糊弄的態度對待幼兒拋出的與生命教育相關問題，如出生、死亡、性等。

（一）創設生態飼養角，喚醒生命感悟

《3～6歲兒童學習與發展指南》提到，教師要使幼兒“初步了解人們生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境”。生命教育不僅要使學生掌握生命的特點、生存的技能和方法，更重要的是讓幼兒認識生命、理解生命、悅納生命。創設生態飼養角是幼兒園開展生命教育的重要途徑。在飼養活動中，幼兒能更真切地感受動物的變化，感受生命的存在，感受自己的行為與動物生命之間的關系，從而真正地感受生命、了解生命、珍惜生命。

生命圓舞曲：可愛的“小吃貨”

“老師，我怕。”

“啊，蠶寶寶好多腳，老師我怕。”

起先，在飼養蠶寶寶的時候，有幾個小女孩面對軟綿綿的蠶寶寶，有點膽怯。在日后的飼養過程中，她們逐漸消除了膽怯心理，產生了憐愛之情。

“蠶寶寶好肥啊，我喂了好多片桑葉了。”

“蠶寶寶吃桑葉時好可愛。”

“蠶寶寶又拉屎了。”

在她們的照料下，小小蠶籽逐漸變成了一天要吃幾頓桑葉的“小吃貨”。

部分幼兒會抵觸或害怕一些蟲類，如蠶寶寶、蚯蚓、毛毛蟲等。但在飼養蠶寶寶的過程中，幼兒逐漸消除膽怯的情緒，又通過參觀絲綢博物館，感悟到“春蠶到死絲方盡”的精神。幼兒在飼養蚯蚓的時候，逐漸領悟蚯蚓雖然只是泥土下的一種小生物，但卻有疏松泥土的大作用。了解生命、感悟生命、悅納生命正是幼兒思想上的飛躍。

（二）制訂飼養計劃，引發生命探索

班級的飼養活動是幼兒在自己班級所屬的空間范圍內進行的。與全園戶外飼養活動相比，班級飼養更便利，更適合幼兒觀察。教師可以采用分組負責、定人負責和輪流負責制度，根據空間、季節、兒童飼養經驗、動物習性等不同維度進行計劃，利用課程實施的契機，科學地安排幼兒進行飼養。

生命協奏曲：孵化雞寶寶

“小雞能從雞蛋里孵出來嗎？”

懷著對新生命的渴望和期待，我們開始了孵小雞的活動。

幼兒討論如何照顧雞寶寶，設置了相應的觀察計劃，每天輪流觀察孵蛋箱，用手電筒觀察雞寶寶的狀態，用繪畫的方式記錄雞寶寶的成長歷程，最終用孵蛋箱成功孵出了雞寶寶。

陳鶴琴提出：“要給孩子科學的環境，愛自然是兒童的天性，透過這種天性，可以培養兒童愛科學、愛勞動的品格。”在孵化雞寶寶的活動中，教師通過示范、圖示、指導等方法幫助幼兒學習如何喂養、清理、照管小動物。幼兒收集資料、遷移經驗、設置計劃、準備材料，在這一過程中，教師引導幼兒體會生命的力量，尊重生命、珍視生命，也增進了自身的責任意識、任務意識、合作意識。

（三）聚焦情感體驗，觸動生命思考

幼兒生命教育的實施要以生命體驗為基本手段。生命教育不僅是生命知識教育，還要在真實的生命情景中直面生命，直觀感受、體驗、欣賞、領悟生命。

生命變奏曲：“埋葬”龍蝦兄弟

教師問：“龍蝦都死了，那怎么處理他們呢？”

祺祺提議：“把它們扔進小池塘。”

嘟嘟立馬反對：“不行，那樣會污染小池塘的水。”

甜甜提出了新的建議：“是的，不能扔進小池塘。我們把它們埋起來吧！”

甜甜的建議很快得到大家的認可，最后大家決定把小龍蝦們埋在小菜園。

陽陽說：“我要鋪點小樹葉給小龍蝦當被子。”

在龍蝦死亡之后，有的幼兒提議埋葬小龍蝦，給小龍蝦蓋上樹葉當小被子，又引發了做“墓碑”的活動。在飼養活動中，死亡是常見的事，教師要正確引導幼兒面對死亡，開展死亡教育，教育幼兒尊重生命。教師在引導幼兒的過程中，一定要善用行為示范，表達關心，與之共情。

（四）記錄飼養日記，傳遞生命情感

諾丁斯的關懷理論指出：“關心自己，關心身邊的人，關心動物、植物和地球，關心物質世界，關心知識和學問以及關心陌生者和遠離自己的人。”我們采取輪流記錄飼養觀察日記的方式，以持續調動幼兒的關愛之情，引發幼兒對生命的關注。

案例四：感恩生命

生命回旋曲：鸚鵡家族添丁

“老師，有四只鸚鵡寶寶出生啦！”豆豆興奮地跑過來呼喊道。

4只身體光溜溜的鸚鵡寶寶蜷縮著依偎在鸚鵡媽媽的身體下面。

“他們好小好可愛啊。”

“他們身上都沒有羽毛。”

“還有兩只沒有出來呢。”

豆豆從家里帶來了兩只鸚鵡，他特別關注這兩只鸚鵡。孩子們給鸚鵡爸爸取名“唧唧”，給鸚鵡媽媽取名“喳喳”。

終于，鸚鵡爸爸“唧唧”和鸚鵡媽媽“喳喳”迎來了自己的寶寶。每天，鸚鵡爸爸都會把食物送到鸚鵡媽媽面前。

孩子們說道：“唧唧都瘦了。”

“喳喳也很辛苦。”

在飼養鸚鵡的過程中，我們以值日生記錄觀察日記的形式，讓幼兒參與觀察與反思，引導幼兒記錄自己的飼養活動。這有利于幼兒整理自己的經驗，表達自己的感受。幼兒在進行記錄的時候，可以閱讀前一篇值日生的日記，也可以為下一篇日記提供支持。幼兒在紀錄“鸚鵡家族添丁”日記的過程中，感受到了動物之間質樸的舐犢之情。鸚鵡媽媽始終堅持孵化小鸚鵡，鸚鵡爸爸不辭辛苦地為鸚鵡媽媽尋找食物，直到鸚鵡寶寶羽毛豐滿。這一活動讓幼兒更加感恩父母、感恩生命。

四、奏響生命教育之最強音

（一）豐富生命教育課程內涵，優化動物主題活動

生命教育不是傳統意義上的教學、教化，它強調教師通過提供特設的情境與幼兒完成互動，讓幼兒在真實自然的生活中去看、去聽、去說，去體驗、去領悟，從而充實幼兒的生命情感體驗，讓幼兒懂得悅納、關愛、尊重、感恩、敬畏、珍視生命。

（二）提升生命教育課程實施力，促進教師深度思考

在疫情防控期間，教師在開展相關主題活動的過程中，更應挖掘深層次的教育契機，讓幼兒關注自然生命、敬畏自然生命。教師在與幼兒討論、反思的過程中，也能加深對生命教育的理解，提升課程開發能力，從而完善幼兒園生命教育課程。

（三）拓展生命教育課程資源，實現家園社區共建

家長與幼兒共同體驗生命教育，既能促進親子關系，又能實現教育資源共享。幼兒園的空間有限，教師應拓展生命教育渠道，將飼養活動向社區和家庭延伸，讓幼兒關注動物、觀察動物、了解動物。

生命是大自然最完美的作品，世上沒有什么可與之相媲美。教師要引導幼兒珍惜生命，熱愛生命。

（作者單位：江蘇第二師范學院附屬星島街幼兒園）