基于核心素養培育的高中英語深度學習的實現路徑

【摘要】深度學習是目前英語教學的重要要求，是培養與提升核心素養的有效途徑。本文結合高中英語教學實踐，探討了英語深度學習的具體策略。

【關鍵詞】高中;英語教學;深度學習

以往教學中為了保證學生的成績，高中英語教學模式單一，側重于“教”和“練”，很多學生靠死記硬背獲得高分。但隨著形勢的轉變，對英語教學要求也發生變化，尤其是高中英語，既要保證好成績，又要培養學生的思維品質、文化品格等核心素養。深度學習是在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立精神又有合作能力、基礎扎實的優秀學習者和未來社會歷史實踐的主人。

一、立足課程目標促進學生思維發展

根據普通高中英語課程的目標要求，教師在開展教學活動時應該立足于語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等四個層面上開展教學活動。高中階段學生的課業負擔相較初中有明顯增加，英語教學也因此常常具有重語言能力、輕思維品質的傾向。深度學習要改變這種問題，基于每個層面的教學目標設計教學活動，讓學生的英語學科核心素養在深度學習中獲得滋養。

以《back to school》reading“realizing your potential”為例，在學好單詞和語法的同時，也要讓學生認識到自己的潛能，提高自信，在新學期的學習中形成獨立自主學習的能力。在這個教學目標的基礎上，教師設置了三個教學環節。首先是布置前置性學習任務，讓學生在課前完成生詞查閱、語法分析等功課。其次是在課堂上讓學生進行pair work，和自己的同桌展開以“ our potential”為話題的討論，雙方相互介紹自己存在的潛能以及對方的潛能，比如：I think we can create beautiful works when we try hard enough. Such as I can remember all the words of this lesson。之后，設置小組合作學習任務，讓學生在課后完成，運用本單元的句型和單詞，基于自己的潛能寫一寫新學期的學習計劃，并在下一次課上進行口頭演講。這次教學設計將語言能力目標、思維品質目標和學習能力目標有效融合，并將核心素養的教學要求融為一體，取得了理想的教學效果。

二、重組教學內容提升學生文化理解

深度學習是圍繞某個主題進行持續和系統的學習。高中英語教學中，教師為了保障教學進度，更多是進行碎片化教學，重點圍繞reading部分進行教學，其他部分多是以自學、練習的方式完成，對每個主題都缺少深入的探究，這雖然也能夠完成知識層面的教學目標，但是不益于學生了解東西方的文化差異，限制了核心素養的發展。因此，在高中英語教學中，需要重視對單元知識的整合，比如將各個單元之間有聯系的內容整合起來，形成更加完整的知識脈絡，幫助學生感受文化的差異。再比如對單元內容進行拓展和延伸，讓學生自主探究相關知識，進行深度學習。

以《Let’s talk teens》這一單元的教學為例，第一課中的核心內容是“Strangers under the same roof”。這部分閱讀內容講解青少年應該如何與父母相處。為了幫助學生理解這片課文的深意，教師用多媒體播放了一段視頻，展示了青少年和父母溝通中的一些矛盾和問題，并提出問題“do you have some troubles when talking with your parents？”學生圍繞主體內容進行討論，結合自己的生活實際，幫助學生感受英語在日常生活中的應用于體現，提高英語應用能力。但同時，“teens”的相關話題遠不止和父母的相處一項，所以教師布置了延伸學習任務，讓每個小組自主選擇話題去討論“teens”，比如“dreams”“potential”“development”“hobby”等。學生可以通過教材、書籍、新聞、網絡等多種途徑收集信息，并整理成一篇演講，在下一次課堂上與其他同學一起討論，這種深度學習幫助學生加深了對文化內涵的理解。

三、開展合作學習培養學生自主能力

高中生的自主學習能力較強，教師要對這點加以運用，通過調動自主學習性提高教學成效。首先，教師要對學生進行合理分組，確保小組間同學能夠相互合作和幫助，共同完成學習任務，比如前文提到的一些延伸學習任務等。小組間需要明確分工，通常分為四種角色，即leader、secretary、spokesman、inspector。教師要明確的布置教學任務，小組成員根據自己的角色分配學習任務，緊緊圍繞學習要求完成學習，比如合作進行閱讀預習、合作完成寫作訓練、合作完成對話練習等。其次，還要進行合作化評價，讓組員之間、小組之間相互交流學習經驗，定期輪換小組分工，這能夠促進學生的不同能力發展，也能夠提高學生的合作交流能力，符合核心素養的要求。

結語：

綜上所述，深度學習是培養核心素養的有效途徑，高中英語教學需要尊重學生主體，鼓勵學生自主、合作、探究學習，提高學生對英語知識的掌握，對文化內涵的理解以及對英語口語的應用能力。

參考文獻：

[1]邵曉霞，李丹丹，王安逸.促進核心素養培育的中小學英語深度學習[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（01）.

[2]劉愛玲.探究高中英語閱讀指向核心素養的深度學習[J].中學生英語，2019（26）.

[3]吳雪峰.指向核心素養培育的高中英語深度教學實踐——以高考閱讀“七選五”專題復習課為例[J].福建基礎教育研究，2019（04）.

作者簡介：許永新，（1970.8-），男，漢族，江蘇省泰州市人，江蘇省姜堰中學，碩士，中學高級，研究方向：高中英語教學。