淺析小學數學教學中的數學文化滲透策略

王豫魯

【摘要】小學數學與生活聯系非常緊密，文化脫胎于生活高于生活。因此，在數學教學中滲透數學文化是非常重要的。新課程標準明確指出數學是一種文化，其內容、思想和方法是人類文明的重要組成部分。鑒本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學教學中的數學文化滲透策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】小學數學;數學文化;課堂教學

引言：隨著科學技術的迅猛發展，數學已廣泛地被運用到社會各個領域，成為社會發展的助推力，因而加強數學教育尤為重要。但是在傳統的數學教育之中，教師往往是以公式、定理、幾何等多種符號引領學生重復記憶，數學教育以遵循記憶公式、執行算法、得出答案的模式進行，忽視了數學教學的文化性、實踐性以及人文性，削弱了數學課程的創新性。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學教學中的數學文化滲透策略的研究有著鮮明現實意義。

一、教學滲入數學史，滲透數學人文教育

數學史是與人的發展相結合的。我國有5000多年的文化歷史，在著作《周易》中第一次體現了我國的數學文化歷史，距今也已有上千年。數學在中國發展史上，有許多重要事件和偉人史料。在教學過程中，數學教師可以將我國數學發展歷程及代表人物引進課堂中，讓學生充分了解數學是如何從簡單到復雜的發展，了解并認識到數學在人類文明史上不可或缺的重要作用。其實這就需要教師首先提升并豐富自己的數學文化素養，在工作之余主動學習并摘抄數學史相關的資料，構建自身數學史故事體系，不要將故事通過念與灌輸的模式傳授給學生，而是在其中增加自己的理解與趣味性，才能更好地向學生展示和教學。在數學課程的教育教學活動中，引導學生從簡至難共同思考與探索，教授學生相關數學文化知識，豐富人文教育。

例如，在有“計算器”這一課，教師可以向學生講解算盤和計算器的起源和發展。東漢數學家徐岳的《數術記遺》中記載了算盤的起源，算盤元末明初在全國各地廣泛使用。根據史料，唐朝是中國史上經濟和文化發展的巔峰時期，比其他朝代都要發達，按照史料推析算盤起源于唐朝。在學習“方位”時，教師可以通過對羅盤、司南、羅盤等歷史工具的舉例來豐富課程內容，在體現數學文化豐富有趣的內涵的同時激發學生對數學知識的興趣與學習的積極性。當一些數學公式和概念的出現，通常來自相關的數學背景知識，它可以幫助學生更加全面、深刻地理解和使用數學知識。

二、發掘數學魅力，傳遞美學教育

數學文化中包含的不只有計算或抽象邏輯的內容，更是美學的精髓。在教學活動中，教師應加強學生對數學文化的審美培養。當學生的數學文化審美水平有所提升，他們對數學的熱情就會大有提高，數學成績也會大大提高。數學之美包含了嚴謹推理之美、數學規律之美、幾何結構之美、推理與驗證之美、數學公式之簡單之美，這些都是需要教師引導的。因此，教師應當帶領學生欣賞和發現其中的奧妙，通過這種形式有效地增強了學生對小學數學學習的積極性。

例如，在“圖案美”的學習中，教師通過采用數字化的形式為學生展現圖形的對稱美，如銀杏葉、漂亮的蜜蜂、蜻蜓等，引導學生進入一個美麗的世界，提高學生對這門課的興趣，然后讓學生討論這些圖形的共同特征，帶領學生體會圖形的對稱性。這時，老師可以讓學生給出一些更對稱的圖形，并做出一個對稱的圖形。這樣既能讓學生深刻感受對稱圖形的特點，又能讓學生在具體事物中體會對稱美。另外的例子就是十進制的法則，這個法則展現了數學統一美。另外導論也很重要，它是數學教育的重要環節。成功的導論不但能激起學生的探索求知欲，而且還能使學生更喜歡數學，讓學生對數學產生更多的興趣。

三、指導信息技術，融入思想

隨著信息技術的迅速發展，越來越多的老師將信息技術與數學課堂相結合，如果信息技術這種方式向學生傳授一些優秀的數學文化。此外，通過應用信息技術，老師可以將數學知識能夠生動地傳授給學生，讓數學課堂不再那么枯燥乏味，從而營造更好的課堂學習氛圍。

例如，在學習小學數學《圓》這節內容時，教師可以讓學生在課余時間提前了解一下這節內容所要學習的知識，在學習的過程中學生需要掌握一些和圓有關的算式。老師在備課的過程中，老師可以通過運用信息技術將課件制作成電子版，并在課堂的時候運用多媒體進行展示，老師可以將一些和圓有關的一些古代知識進行分享，比如，老師可以運用多媒體給學生分享一些《墨經》中和圓有關的知識，老師在制作電子版課件的時候，老師可以通過一些圖片、視頻和動態圖的方式向學生講解圓的知識，老師還可以在多媒體上向學生展示一些和圓有關的一些實際應用，讓學生能夠更好地了解和掌握和圓有關的知識。通過運用多媒體，可以讓學生更快地學習一些數學知識和了解一些數學文化，培養學生學習數學知識的興趣，讓學生更好地掌握學習數學知識的方法和技巧。

四、引導學生探討知識發展歷程，實現科學教育

引導學生學習數學知識的發展過程，同樣是教會學生讀懂數學知識的過程。所有數學知識的形成過程都離不開一定的歷史背景。教師在獲取知識的時候，應當更加注意培養學生學習能力。教學課堂上，教師也可以向學生講解數學的進步背景和歷程，讓學生形成數學核心素養和數學觀念。

結論：簡而言之，小學數學課堂中隱藏的許多數學文化、數學歷史、數學思想、數學精神，教師要緊扣這些數學文化，使其滲透于數學教學之中，同時挖掘數學教學中的人文因素，以調動學生的情感經歷，使學生融入數學之中，這樣才能夠提高學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，以提高學生的學習效率，促進學生全面成長。

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