高中語文課堂教學有效性提升策略分析

齊素雅

【摘要】語文教學就是要培養(yǎng)學生能讀、會寫、善聽、能說的能力，會準確合理的思辨性閱讀。每一名語文教師都應該認識到當前的課堂教學正在經(jīng)歷一次意識和形式的變革。為準確把握高中考綱的新特點、新思路，需要教師不斷探索高中語文課堂教學的有效方法，這也是本文主要探討的內容。

【關鍵詞】高中語文;語文教學;教學策略

高中語文內容的整合是語文教學的一個方面，對提升教學有效性具有重要意義。在沒有整合之前，語文課堂教學的內容多是語文教材中的單篇文本，在這樣的教學中，教學有效性的提升是有限的。所以，教師需要進行內容整合，這也是新時期語文教學的必然要求。

一、展現(xiàn)生活情境，拓展學生眼界

高中語文教學活動中，教師對學生實施高效化的教學指導，可以嘗試聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設生活化教學情境，借助生活元素的支撐將學生從語文課堂帶入到社會、帶入到大自然，引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，并借助教師的語言描繪，讓學生能感受到生動形象的生活情境，在拓展學生眼界的同時也為學生形象化感知語文內容創(chuàng)造良好的條件。例如教師結合《邊城》開展教學活動的過程中，就可以創(chuàng)設生活展現(xiàn)教學情境，在教學活動中教師借助多媒體技術將沈從文筆下所描繪的邊城景色充分地展現(xiàn)出來，讓學生在邊城自然風光、人文風俗等特色視頻內容的作用下，能感受到沈從文所描繪的淳樸自然的民族風光，學生明確了作者追求的是一種遠離社會喧囂，向往回歸自然的思想情感。同時借助生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設，學生能受到文章中所展現(xiàn)的“愛”與“美”融合文化的熏陶，對作品中表現(xiàn)出來的人性美形成更深層次的認識。教師在教學實踐中適當?shù)膶氍F(xiàn)代社會傳統(tǒng)美德遭受破壞的情況，與湘西小鎮(zhèn)真實的生活狀態(tài)、淳樸的民風和秀麗的自然風光做對比，通過展現(xiàn)人與人真摯的情感反襯現(xiàn)代社會人與人之間情感的淡薄，從多層次表現(xiàn)沈從文先生對傳統(tǒng)美德贊和對現(xiàn)代社會人情冷漠的批判，希望能在現(xiàn)代社會重新喚醒人們內心深處的愛與美，促進優(yōu)秀生活方式的傳承和民族品德、民族性格在現(xiàn)代社會的重建。在閱讀文本過程中，學生將展現(xiàn)情生活環(huán)境作為依托，能逐漸形成對文本內容的深層次感知，學生的語文學習效果會明顯增強。簡言之，在展現(xiàn)生活情境的輔助下，學生的眼界可以得到進一步拓展，并且學生對文本內容的理解層次也會明顯增強，有助于高中語文教學中學生針對更加系統(tǒng)的人文知識進行多層次學習。

二、角色演繹情境，引發(fā)精神共鳴

角色演繹情境創(chuàng)設簡單地說就是對文本內容進行深層次解析，然后按照文本內容表述組織學生扮演不同的角色，引導學生將自己代入到文章角色中，使學生能設身處地地感受到角色的情感，引發(fā)精神共鳴，進而加深學生的內心體驗和內心感受。在積極組織開展高中語文教學活動的過程中，教師要注意針對課文內容進行系統(tǒng)的分析，并選取合適的切入點完成對角色演繹情境的創(chuàng)設，需要注意的是在創(chuàng)設角色演繹情境的過程中，可以引導學生適當結合自己的理解對演繹活動進行補充，使其成為完整的情境小故事，在生動形象的教學中突出語文學習整體效果。如教師在引導學生對《林黛玉進賈府》課文內容進行學習的過程中，就可以對文本內容中涉及到的故事情節(jié)進行分析，具體可以選取王熙鳳出場后的一段劇情作為角色演繹情境創(chuàng)設的主體，教師在組織學生以小組為單位對不同人物語言、動作等進行分析的基礎上參與到角色扮演活動中，并在具體的扮演環(huán)節(jié)揣摩人物的語言特色、身體姿態(tài)、動作特色等，并理解人物在特定情境中情感動態(tài)變化情況，盡量將林黛玉多疑敏感、多愁善感、弱不禁風、楚楚動人的特色表現(xiàn)出來，同時結合賈母、王熙鳳等角色性格特點等輔助完成角色演繹，確保能將當時的故事內容更加清晰直觀地呈現(xiàn)出來。在此過程中，學生對角色所處環(huán)境進行分析，把握角色的性格特點以及故事情節(jié)的動態(tài)變化對角色語言特色進行揣摩，能在角色演繹活動中產(chǎn)生與角色的精神共鳴，更好的模仿角色的音容笑貌、神態(tài)風度等，突出角色演繹的美感和真實性。如此通過角色演繹情境的合理化創(chuàng)新，高中語文教師就能有針對性地開展語文教學活動，為學生提供高質量的教學指導，保障學生能逐步形成對文本內容的深層次感知。

三、采用課堂提問法

所謂的課堂提問法，可以理解為教師在學生思考存在困難或思路走偏時，通過一兩句點睛之語，讓學生明確教學目標，了解本文的重點，使學生緊緊圍繞中心思想展開思考和討論。在課堂教學中，教師可以通過以下三種方式來進行課堂提問：一是教師提出的問題要緊扣主題，激發(fā)學生自主思考的意識，使學生能深入思考。二是教師要在提問時注意讓問題難度適中，既不要太難，打擊學生的學習信心，讓學生對語文課堂失去興趣，也不要太簡單，讓學生覺得自己學得很好了，變得沾沾自喜。三是教師對學生的回答要給予一定的點評。學生的回答好，教師要不吝表揚，讓其他同學了解好在哪里;學生的回答有缺陷，教師要通過點評，使學生有所收獲，明白應該從哪幾個方面加強，并在以后的學習中舉一反三，運用自如。特別是對一些關鍵的問題，教師要合理引導學生，讓學生自己解決，達到教學目的。

綜上所述，高中時期的語文教學不僅要求穩(wěn)，還要求變，在變化中優(yōu)化語文教學，讓學生可以得到穩(wěn)步的提升。所以，教師需要提升自身的教學優(yōu)化意識以及手段，讓學生的高中語文學習能夠越來越有效，讓他們的語文能力能夠不斷發(fā)展。如此一來，學生的語文素養(yǎng)會得到強化，對他們之后的發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]陳華平.新課程背景下高中語文課堂有效教學的策略[J].中學語文，2016（1）：87—88.