化學核心素養下的初中化學實驗教學設計探析

季云飛

【摘要】化學教學的開展需要實驗進行，將教學過程與實驗進行結合，才能實現化學核心素養。要增強學生核心素養，化學實驗是不可或缺的部分。如果合理的制定實驗過程，學生會在實驗過程加深對化學的理解，還會通過實驗觀察來分析探究過程。因此，要增強化學實驗在教學中的作用，實現核心素養的提升。

【關鍵詞】化學核心素養;初中化學;實驗;教學設計

引言：化學作為依托實驗而產生的學科，依托實驗教學設計更能調動學生參與的積極性，促進學生逐步構建化學知識體系，從而更快獲取化學基礎知識和實踐能力，有利于實驗能力和觀察分析能力的提升。借助實驗來提升學生核心素養，有效促使學生形成敢實踐、勇于創新的主觀意識。因此，教師要發揮實驗的作用，增強其在學科中體現最大價值。

一、化學核心素養下化學實驗對教學的重要性

傳統的化學教學完全按照實驗手冊上進行，學生不會思考步驟是否合理，這樣做的目的是什么，對最終得到的實驗結果也不會分析，只會依照課本來觀察實驗過程，沒有對實驗本身有清晰的認知[1]。但是，在核心素養下，學生在實驗過程更加重視獨立思考和設計實驗過程，通過與小組間的交流，全面認識化學實驗內在。學生會更加主動參與實驗過程，將任何反應都記錄在實驗手冊上，在最終發現實驗結果后與教師和學生進行交流[2]。有時候會發現其中存在的疑點也會通過設計實驗步驟來進行驗證，有效促使化學實驗氣氛活躍，增強了學生自我探究能力，促使學生合作意識增強。實驗本身的目的并不是要學生通過實驗獲取什么知識，而是借助實驗的模式將課本上的結果清晰展現，有效增強學生對化學的興趣，也促使學生形成較好的化學實驗能力，從而推動核心素養的形成。實驗過程中，參與的主體基本上都是學生，而教師的作用被弱化，有效增強以學生為中心的教學觀念，促使教師與學生間的有效溝通，實現化學教學不斷發展[3]。

二、實現初中化學實驗教學的方法

（一）增強問題情景，促使核心素養融合

化學核心素養要求學生具有的化學知識可以運用生活中去解決問題的能力。這種素養的形成，要確保學生在化學學習階段也具有相同的生活化場景。教師通過對化學教學內容的制定來促使學生進行探究，從而逐步形成實踐能力以及相應的品格。因此，要實現核心素養，必須建立在真實的生活化環境中。教師應該為學生探究制定相應的問題情景，讓學生未知走向已知的過程，并以此將化學知識進行深度融合，從而統一協調整個教學過程，這就是問題情景作用的發揮。涉及化學問題才能促使學生更能把握核素養的構建。例如，在《二氧化碳實驗室制法》中，教師可以向學生提出制取二氧化碳為什么選擇石灰石和稀鹽酸作為反應物。可能此時學生會感到困難，教師就可以提示學生回憶之前學習中哪些反應物中有二氧化碳。學生就會想起碳酸分解生成二氧化碳、高溫煅燒石灰石制取二氧化碳等。教師就可以逐步引導下排除，碳酸鈣不穩定，石灰石需要高溫煅燒。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，相比之下石灰石與稀鹽酸不需要任何反應條件，產物也只有二氧化碳一種氣體。還需要讓學生注意，不能用濃鹽酸，會產生HCl氣體;也不能用稀硫酸，生成的CaSO4微溶于水，會覆蓋在大理石表面阻止反應繼續進行。從對二氧化碳的制取原理進行掌握，再跟實驗器材、收集方法和實驗結果等進行有效銜接，促進學科素養的形成。

（二）實驗過程與核心素養融合

新課改后，核心素養的形成需要通過具體的化學教學進行實現，要滿足其中實驗過程，才能促使核心素養的融合。在《二氧化碳制法》中，一旦只考慮實驗過程而不結合核心素養，這種做法是不具有實踐價值的。因此，要將制法過程中的化學知識、制取方法、學生差異性等與核心素養進行融合。要通過實驗前的準備和相關化學知識應用作為理論基礎，在結合實驗環節發揮學生創新精神和探究意識，從而讓學生形成正確的價值導向，有效增強化學實驗能力。

（三）教師演示轉變為學生主動實驗

化學教學中會涉及到很多實驗過程，才能得出結論的知識點。但是，有部分實驗操作簡單，輕易就可以完成;也有部分實驗安全難度高，操作不方便，導致教師將所有的實驗全部演示進行，而忽略學生參與性。這樣的做法不利于學生化學核心素養的形成。因此，教師應該分析化學實驗中難度和操作性，將部分可以實現的實驗過程，讓學生進行分組完成，從而有效實現核心素養的形成。學生通過實驗過程，對已有的化學知識就會更加清楚，對化學知識的邏輯形成就會更有利。例如，在《二氧化碳實驗室制法》中，學生可以選擇適合的制法來制取二氧化碳，通過對二氧化碳的制取。學生提升了化學實踐能力，也增強了核心素養。因此，教師在實驗過程中應該把握好實驗難易程度，基于學生操作能力落實好實驗設計，促進學生參與實驗過程，進行不斷引導，以增強核心素養的持續加強。

結束語

化學實驗對核心素養的提升效果是巨大的，教師應該重視化學實驗在教學中的應用。教師在實驗階段，要不斷對參與學生進行引導，也要依靠學生主觀性對實驗過程進行調整，有效增強化學思維的形成。要把握好核心素養實現的條件，通過對實驗的不斷優化，并借助現有實驗基礎來開展適合學生的實驗過程，有效增強核心素養的持續形成。

參考文獻：

[1]范孝琳.基于化學學科核心素養下的初中化學實驗教學設計——以＼"二氧化碳實驗室制法探究＼"為例[J].云南化工，2018，045（0z1）：105，114.

[2]陳凌文.基于化學核心素養的初中化學實驗教學設計——以"二氧化碳制取的研究"為例[J].云南化工，2019，046（0z1）：14-17.

[3]羅琳.基于化學核心素養的教學設計——以"二氧化碳制取的研究"為例[J].考試周刊，2017（73）.