整合課程審議 優化班本課程

顧超

【摘要】本文首先從課程審議是主題班本的幕后導演以及主題班本是課程審議的真實物化兩個角度簡要闡述二者的關系;然后從課程審議優化主題班本的生發、課程審議優化主題班本的建構以及課程審議優化主題班本的評價三個角度詳細論述借助課程審議優化主題班本的有效策略。

【關鍵詞】課程審議;班本課程;優化

隨著新課程改革的逐步深化，質量意識和效益意識在幼兒教育體系中日漸根深蒂固，以課程審議為指導的主題班本活動漸漸走上教學舞臺，并展現出強大的教育價值。因此，研究課程審議下主題班本活動的科學開展具有非常積極的現實意義，對于幼兒的快樂成長作用巨大。

一、課程審議與主題班本的關系

課程審議是教師借助集體智慧和團隊合力對幼兒教育的預設、實施以及評價等環節進行多維探究，最后在集思廣益中形成一致性認知的理論探討活動。

（一）課程審議是主題班本的幕后導演

課程審議是教師對幼兒主題班本活動的理論探究，能夠為主題班本活動預設出固定的主題、內容、過程、材料投放以及評價標準等環節，從而起到目標導引和內容界定的重要作用。也就是說，課程審議是主題班本的宏觀調控者，對主題班本活動的方方面面起到規劃作用，成為主題班本的幕后導演。

（二）主題班本是課程審議的真實物化

主題班本活動是教師根據課程審議的相關預設再依據班內幼兒的具體主體特點而實施的主題鮮明、內容一致、目的明確的實踐活動。主題班本活動要實現課程審議既定的活動任務和發展目標，將課程審議一點點具體物化為觸手可及、趣味橫生的游戲活動，讓幼兒在快快樂樂、自由自在中主動認知、高效成長。

二、借助課程審議優化主題班本的有效策略

課程審議與主題班本活動是理論與實踐的關系，是相互制約、相互影響、相互促進的“并蒂蓮”，是教師在幼兒教育過程中認真對待的兩大元素。

（一）課程審議優化主題班本的生發

課程審議是集體智慧與團隊合力的結晶平臺，能夠為主題班本活動提供源源不斷的活動主題、游戲內容和認知形式。因此，主題班本活動直接源于課程審議，課程審議也直接決定著主題班本活動的生發。

以“留念老園”為例：

課程審議首先要確定主題班本活動的核心任務，突出“留念老園”這一主題，就是要借助一切幼兒可以接受、能夠理解、容易掌握的認知方式讓幼兒輕輕松松地完成教師的既定任務。而主題班本活動就是要根據實際情況實現課程審議中商定好的游戲項目、活動方式、具體內容和材料投放等，突出“留念老園”主題。

為了讓幼兒實現課程審議中選擇的“留念老園”這一活動主題，教師就要引導幼兒想起原先幼兒園中一草一木、一景一屋、一人一事等。為此，教師首先就要積極回憶發生在原先幼兒園中對幼兒刺激強烈、印象深刻的活動瞬間，再從中提取出有關聯的花草樹木人物等，讓承載幼兒快樂時光的實物“喚醒”幼兒的記憶，讓幼兒回憶起與此有關的人物與故事，從而達到“留念老園”活動的真正目的。

（二）課程審議優化主題班本的建構

主題班本活動不但源于課程審議，也為了實現課程審議的既定任務而投其所好地為幼兒建構出具有突出趣味性、參與性、互動性和實效性的主體活動內容，以此激發幼兒的主觀能動性和個體創造性，借助生命潛能實現發展目標。

以“留念老園”為例：

在課程審議過程中，為了有效引導幼兒進入“留念老園”的精神狀態，自然就會設定與原先幼兒園關系密切的活動內容，從而為主題班本活動設定好實施任務。主題班本活動就會從原先幼兒園中選取一個最具代表性、最有吸引力和影響力的實物，并以此為活動內容感召幼兒對原先幼兒園的“留戀”，達到活動目的。

例如，我們幼兒園有一株巨大的繡球花，特別好看，顏色多花球大，孩子們都特別喜歡它。教師就可以在主題班本活動過程中借助各種美術活動表現幼兒園的繡球花，以目的明確的美術活動讓幼兒在一點點回憶、一點點塑造、一點點表現中將自己大腦意識中的繡球花造型和情感體驗付諸實現。

（三）課程審議優化主題班本的評價

課程審議即為主題班本活動提供了生發溫床和建構指導，也為主題班本活動創設了評價標準。主題班本活動是否科學高效自然要從課程審議的角度去一一評價主題班本活動的是非成敗，為其提供了評價標準。

以“留念老園”為例：

課程審議要借助“留念老園”主題班本活動感召幼兒的回憶，讓幼兒在回憶中直觀展現個人的認知瞬間、情感體驗和主觀評價。因此，課程審議已經為主題班本活動提前設定好“留念老園”的活動任務與評價標準，觀察幼兒是否有所配合、有所回憶、有所感觸、有所表現等，是否真正調動起幼兒的主觀能動性。

再以表現幼兒園的繡球花為例，教師要從幼兒參與美術活動的積極性、精神狀態、心理情緒、認真程度以及作品質量等細小元素去評價自己設定“美麗的繡球花”活動是否能夠觸動幼兒的內心世界、是否能夠讓幼兒掀起情感波瀾、是否能夠讓幼兒心潮澎湃等，借助幼兒的主體表現評價自己創設的“留念老園”活動的成敗得失，而這一切自然都會在課程審議中預定好。

結語：課程審議是理論層面的宏觀調控，直接決定著主題班本活動的主題、內容、目標等細節，而主題班本活動則是實踐層面的具體物化，是為了實現課程審議的既定任務而服務的教學實踐。因此，教師不但要集思廣益地科學進行課程審議，為幼兒的快樂成長設定最科學的發展目標和最有趣的游戲項目，還要在具體實踐中切實搞好主題班本活動，為幼兒創設出最具人文性和吸引力的游戲活動，讓幼兒快快樂樂地認知、高高興興地互動、健健康康地成長。

參考文獻：

[1]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學前教育研究，2005（1）：11-13.