高中英語學案導學教學模式探討

陳慶興

【摘要】伴隨著我國當前新課程教育的改革與發展，新型課堂教學理念和英語教學形式蜂擁而至。學案導學的教學模式受到了教師的普遍推廣與利用，極大地提高了高中英語教學效率和質量，并成了英語教學當中不可缺少的重要組成部分。學案導學模式關注學生的自主學習狀態，以有效教學理念為基礎，學生發展為中心，主張為學而教、教學互動原則，能夠激發學生興趣，學生的學習狀態更加積極主動。

【關鍵詞】高中英語;學案導學;教學策略

引言

學案導學教學模式是指教師考慮新課程標準、教材內容、學生實際情況等因素，依托導學案，幫助學生完成課前預習任務，通過引導學生進行小組探究，發揮學生主體作用的一種富有生命活力的課堂教學模式。針對當前高中英語教學的實際來說，教師都非常關注學生學習效果的提升，然而使用的教學方式比較傳統，枯燥的學習體驗難以引起學生的關注，以及興趣的培育。所以，為有效提高學生成績，實現教學效果的提升，如何使用好學案導學模式，就成為高中英語教師需要關注的方向。

一、學案導學模式應用在高中英語教學中的作用

教師在開展高中英語課程教學的時候，采用學案導學模式能夠充分體現出新課程標準的理念，進一步實現多樣性的英語教學目標，這對提升學生的英語學習效率有著重要作用，還能提高他們的綜合性語言運用能力，而這種能力是構建在語言知識、語言技巧、情感態度以及學習對策等素養當中。“學案導學”的教學形式使高中生在共同學習與探究的過程中，充分掌握了英語知識以及學習對策，使教師進一步實現了多樣性的高中英語教學目標[1]。

二、學案導學在高中英語教學當中的應用策略

（一）導入學案預習，指引學生課前預習

利用學案來引導學生學習的這一教學模式，成為當前教師教學的關鍵方法，有助于提高英語教學效率。教師根據學案引導學生進行英語課程的自主預習，并按照學案的目標要求，讓他們總結歸納自己對新課程的預習結果。通過導入學案預習的這種英語教學方式，可以使教師充分了解學生的預習情況，為課程講解打下了基礎，并為開展學案活動提供了有效的參考依據。

例如，在講解Unit 3“Life in the future”這一單元的有關知識時，可以為他們提前設置幾個簡單的英語問題，進一步引導學生快速閱讀課文，使其對課程知識內容的講解形成大概的印象。而教師可以在學生閱讀課文之前，向他們提出相關的問題，比如“Why did Li Qiang go into the future？”讓學生帶著問題進行課前預習與瀏覽課文，從而快速地在英語學案中找到問題的答案，使其對課文形成一個初步的認識。學生通過這種學案導學的學習模式，能夠充分理解和掌握英語課程知識，以提高他們的學習效率和英語成績。

（二）設計深層理解，引導學生探究閱讀

高中生一般在瀏覽或者學習一篇文章之后，可以了解課文的大致內容，這也正是教師帶領他們進行深層次探究性學習的原因。教師在開展高中英語課程學案導學的過程中，要為學生設計更深層的問題，并引導他們進行深入閱讀與探究，進一步增強學生對英語課文的掌握程度。

例如，在講解 Unit 4“Making the news”的相關內容時，這一單元是“新聞”形式的英語課程內容，課文主要涉及了新聞工作者所具有的素質和工作程序。由此教師可以通過口語技能和語言知識，為學生創設一個以“新聞”為英語話題的學案探究主題，并引導他們根據文中出現的重難點來回答問題，充分掌握“探究新聞這類文章的三要素”的學習方法。學生在完成課前預習之后，教師可以向他們提出更深層次的問題，如“Do you know how to make the news？”。最后，英語教師需要依據本節課所學的內容，讓學生按照課文的寫作形式，主要突出“三要素”來寫一則新聞，從而培養他們總結歸納的能力以及英語寫作能力。

（三）立足學案導學，建立新型師生關系

學案導學受到了高中時期英語課程的廣泛利用，由此可見，它對提升高中英語教學的效率和質量起到了重要作用。因此，教師應該繼續發揮學案引導教學的優勢，突出學生的主體地位，將學生作為教學的重點，教師則轉化成教學的客體，進而建立良好的師生關系。高中英語教師在開展學案導學的教學中，能夠順利完成引導學生學案預習的教學工作，并將其作為編寫英語教學學案的基礎[2]。

例如，在講解Unit 3“Life in the future”這一單元的知識內容時，高中教師要提前制定學案的教學目標，比如，（1）理解并使用關于想象、猜測的表述方法;（2）充分掌握將過去分詞作為狀語和定語的用法;（3）嘗試根據本單元“Life in the future”這一主題來寫一篇想象的短文。教師可以就“future”這一主題與學生分享一下自己未來的小計劃，以增進師生之間的感情，構建更好的新型關系，并將他們按照個體差異劃分小組，并為他們提供多個互動交流的學習機會。同時，教師還可以設計學案的英語問題：（1）“What’s the weather like today？”或者“What about tomorrow？”從而讓學生提高詢問天氣以及關于未來事件的表達水平，并更好地促進他們口語表達能力的提升;（2）“What have we learned about in this unit？”或“Which one would you like to choose？”教師設計以上問題，以此讓學生之間展開探討和交流，使他們學會互相學習、相互激勵，以提高整體英語學習效率和成績，最終按照小組形式，給出問題討論的答案和結果。

三、結語

綜上所述，在學案導學模式當中，高中英語教師不僅是課程知識的傳播者，更是學生學習英語知識的引導者。與此同時，教師還要提倡并積極推廣學案導學這一教學模式，讓學生從中學會自主預習，并使他們養成留心觀察、仔細分析的良好學習習慣，進一步彰顯了我國課程改革的優勢。學案導學模式，大大提升了高中生的英語綜合能力，使學生得到了全面的進步和發展。其此，高中英語教師可以通過充分發揮學案導學對英語課程教學的優勢，并運用立足、導入學案預習、設計學案教學目標的教學對策，最終提升了高中英語課程的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]劉永祥.高中英語學案導學教學模式的策略[J].中學生英語，2019，3（8）：81-81.

[2]徐紅艷，李小芳.淺談學案導學教學模式在高中英語教學中的應用[J].新課程學習，2020，14（8）：301-301.