重視學生心理健康 激活初中歷史教學

劉惠斌

【摘要】心理健康對于初中生良好三觀的塑成以及今后長遠發展都具有重要促進作用，是現階段初中教師需要重點研究的課題領域。針對于初中階段學生來說，其正處于敏感年紀，在學校和家庭中往往會因為一些瑣事而影響到自身的發展。而針對于初中歷史教材而言，其蘊含著大量的心理教育的內容，通過歷史讓學生們對歷史產生敬重感，從而強大自己的內心，培養學生們的自信心。

【關鍵詞】初中生;心理健康;初中歷史教學

前言

在現階段素質教育的宏觀大背景下，學校教育不僅需要重視傳授學生基礎知識，還對學生心理健康教育予以高度重視。目前，隨著我國社會經濟高速發展，競爭愈演愈烈，使得人們的生活壓力日益增加，尤其是針對于中學生而言，他們正處于成長發展階段，在生活、學習等其他方面會產生許多困惑，這使他們會存在一些心理健康方面的問題。中華人民共和國教育部就提出，要求初中教育的課程目標就是要幫助學生建立和完善正確的人生觀與價值觀，而初中歷史擁有濃厚的歷史厚重感，能夠讓學生們了解到歷史上的偉人事跡，增強學生們的文化自信感，從而增強學生們的心理。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育

第一，根據學生特點營造課堂氛圍。在初中的教學目標中，歷史沒有其他學科的占比重，歷史教師一般帶很多個班，但是每個班的歷史課基本都不多，所以導致歷史課無法受到學生們的重視，學生們只會在考試前夕突擊背知識點。所以需要歷史教師要打造有趣的課堂氛圍，來吸引學生們的注意力，只有讓學生們提高了注意力，才能對學生們滲透心理健康的教育。根據初中學生的年齡特點，歷史教師必須尋找學生們所感興趣的內容，然后與課本相結合，營造出一種課堂情景，將學生們帶入到這個情景中，這樣才能激發學生們的學習興趣。

第二，教師要明確心理健康的重要意義初中歷史滲透心理健康是教育學生們的基礎，能夠提高學生們的素質，而且在學生的長遠發展方面具有深刻的意義。初中歷史是一門很有特色的學科，鑒于它知識的獨特性，對學生的心理教育愈發顯得重要。心理教育必須伴隨初中學生每一年級的學習中。而歷史教師在對教材的備課過程中，必須經過深刻的思考，思考如何能在教學過程中潛移默化的把心理健康教育傳授給學生，所以就需要歷史教師做出努力，首先作為教師，自己就要理解心理健康教育的重要性以及深刻意義，不斷地向學生傳授心理健康教育。同時歷史教師應該明白課堂環境對心理健康教育的意義所在，全面覆蓋教師和學生之間的溝通，增進課堂和諧程度。所以歷史教師的教學方式對于學生們心理健康發展有著重要的意義

二、發掘歷史資源，引導心理健康

如果將教師看成園丁，那學生就是園內的花朵。現代初中生或多或少都存在些問題，如當代學生喜歡相互攀比。父母辛苦的掙錢，可能因其他同學穿品牌衣服，就要父母買，完全不考慮自身家庭條件，給家庭帶來極大的負擔。針對這種情況，教師應挖掘歷史書中存在的優秀題材，使學生的攀比不再局限于表面，而是轉為學業或其他有利學生成長方面的良性競爭，這樣不僅對學生的心理健康有很大的幫助，還能使他們在相互競爭中，更加高效的學習。

例如，在教學統編版八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》前，筆者會用電腦搜集相關題材，進行匯總后，將它們制成 PTT 課件，用以課堂教學所用。在課堂上，我會用多媒體播放備課期間準備的教材，其中有：封建時期平民百姓的生活照片。播放完畢后，我會再播放現代生活中平民百姓掙錢的不易，通過兩段不同的視頻，使學生了解自己父母生活的不易。在第一則視頻中含有婦女生活地位的不斷提升，教師通過視頻既為學生樹立了健康的心理意識，也使他們對今天教學的課本內容有了深刻認知，從而使課堂教學更加高效。

三、情感教育，培養積極情感

為了全面落實初中生的心理健康教育，教師需要高度重視培養學生的情感意識。因為只有不斷強化初中生的情感意識，才能夠進一步拓寬其認知思維，強化其認知能力。針對于初中歷史教材來說，其本身具備豐富的情感教育資源，對于促進學生積極情感的培養，深化學生個人情操的陶冶都具有其他學科不可替代的作用。在素質教育全面推動下，初中歷史教師需要注重對教材中的情感教育資源予以深入挖掘，以初中歷史教材為載體來培養學生的自信心、自尊心和責任心。

例如，統編版初中歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》中包含著“九一八事變”、“西安事變”、“七七事變”等相關歷史事件，在實際教學過程中，教師可以拓展教材資料，為學生詳細地分析這些事件的背景、發生經過以及對我國歷史的走向。比如，在講解“九一八”事變時，教師可以為學生講解九一八事變是日本關東軍的一次冒險嘗試，是日本轉移國內經濟危機所采取的侵略行徑，是日本帝國主義武力擴張的產物。接著，教師可以為學生講解九一八事變后我國各界人士的反日帝的行動以及東北義勇軍以及東北抗聯的愛國舉動。通過這樣的教學方式，能夠進一步激發學生的民族自尊心，使其認識到國家落后就要挨打以及“天下興亡匹夫有責”的道理，同時也讓學生認識到民族自尊心的建立亦非靠別人的施舍，國家疆土日蹙、主權外移是每個人的責任，自己要為國家的榮辱秉持著責任。

四、人生觀教育，培養正確人生觀

積極的人生觀可以促進學生自我完善，可以促使學生全面激發自身的主觀能動性，從而更好地培養學生的社會責任感。統編版的初中歷史教材介紹了很多為了國家而奉獻自己的歷史人物，無論是“虎門銷煙”的林則徐，還是甲午海戰敢于撞吉野的鄧世昌，亦或是甘愿為變法而犧牲的譚嗣同等，都是對初中生開展人生觀教育的重要資源。在實際教學過程中，教師需要善于挖掘課本教材，著重分析歷史人物和歷史事件，讓學生通過歷史教材的學習來形成關心社會和關心國家的意識。

例如，在教學統編版初中歷史八年級上冊第五課《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一知識點時，教師可以引入多媒體課件為學生播放關于中日甲午海戰電影，讓學生感受鄧世昌舍身成仁的勇氣和愛國熱情。待學生觀看完電影之后，教師則可以和學生展開互動，讓學生去分析鄧世昌的性格以及總結鄧世昌的精神。通過這樣的方式，學生的思想得到進一步升華，同時也會在潛移默化中激發學生的愛國意識，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

五、交際教育，培養學生良好的交際觀

在進行初中階段歷史教學過程中，教師可以深入挖掘課本教材，可以以教材中國家、民族之間的交往讓學生意識到人際交往的重要性，從而培養學生正確的人際關系觀，使學生形成合群的心理品質。

例如，在教學《唐朝的中外文化交流》一課時，教師可以給學生重點介紹唐太宗時期實行的民族政策，讓學生了解到當時的唐朝與其他國家、民族之間的來往頻繁，促進了世界文明的發展。然后，教師可以再列舉清朝閉關鎖國，使得中國遠遠沒有系統地了解第一次第二次世界工業革命，也沒有吸收和借鑒其他國家的發展經驗，一場挨打的悲劇和民族的災難在所難免。讓學生明白不管是國家還是個人，交往是促進發展的重要途徑，應該樂于和人交往，在交往中取長補短，實現共同發展。

結束語

作為一個初中歷史教師，在實際教學中從歷史長河中提出那些健康向上，且具有積極進取人生態度的歷史故事來培養學生健康心理是很有必要的，其不僅有義務關注學生們的心理健康，也有能力在課堂中滲透心理健康的內容。所以初中歷史教師要盡自己的所能來構建高效課堂，這樣學生們就會主動吸收課堂上的內容，潛移默化中學生們就會受到歷史的影響，從而強大自己的內心，增強文化自信，讓學生們能夠健康的成長。

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本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題進修學校專項立項課題《基于初中生身心健康的學業管理策略研究》（QJYKT2021-054）研究成果。