傳統文化背景下小學衍紙教學培養文化自信的實踐研究

張曉靜

摘 要：中國傳統文化博大精深，優秀的傳統文化是中華人民歷史發展的智慧精髓與活力的標識，是我們立足于世界文化的堅實根基。將優秀的民族文化引入美術課堂，與新穎的衍紙技能相鏈接，既能讓學生在文化傳承中陶冶情操，樹立文化自信，擁有科學的理性認知水平，又能培養學生健全的文化心態，提升綜合美育水平，提高學生的民族自豪感和文化歸屬感，構成穩固的凝聚力，提升學生肩負時代職責的意識。

關鍵詞：衍紙;傳統文化;文化自信

中國傳統文化擁有豐富的底蘊，以其樸實積淀的藝術內涵，在社會生活中發揮著重要的意義，同時成為引導學生建立文化自信必不可缺的重要內容。習近平總書記在十九大報告中提出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。文化是中華民族的智慧根基和命脈，而文化自信教育則是文化育人的重要組成部分，在美育中落實立德樹人的重要支撐，其本質旨在提升學生對中華民族、中華民族文化的認同感，提升學生文化精神教育的歷史意識和責任感，增強學生民族自信心、自尊心和民族自豪感。

一、衍紙教學融入傳統文化的重要意義

衍紙，是一種傳統的手工藝術，是通過折、卷、彎、曲等方法，采用色彩搭配、形態組建等手段，以一定的形狀作為原則，采用嶄新的形式，組合而成的手工藝品。

我們將中國傳統文化素材、嶺南民俗等文化結合衍紙的制作技巧融入小學美術教學中。根據不同年齡階段學生接受事物的能力，從認識衍紙、學習衍紙基礎技能、衍紙創新制作三個方面分階梯教學，整理適合學生學習的衍紙藝術形態，創作具有中國特色的衍紙藝術形態作品。

學生在快樂的創作中，不僅傳承了衍紙藝術的實踐技能，加深了對傳統文化的認知與自覺，感受到中華優秀文化的吸引力，從而增強愛國、愛家的情懷，讓他們尊重多元文化，更明白世界文化是多元的、兼容的、開放的，從小就擁有“中國心、世界眼、現代思維”的人生大格局。

二、傳統文化背景下衍紙教學實踐研究意義和價值

衍紙教學的實踐探究意義主要分為三個層面，分別是學校、教師和學生。對于學校來說，衍紙教學可以增添學校美術教育的活力。通過開展與普及衍紙課堂，推動學校的辦學理念與辦園方向的落實，建立美育的品牌課程，促進學校形成辦學特色，進一步豐富校園文化建設的內在。

對于教師而言，衍紙課堂的開展需要教師從單純的施教者轉變為課程開發的探索者，成為規整、施教、管理課程資源的新時代教師。教師在探索中將教育實施經驗內容逐步轉換為學術型內容，既更新了教師傳統的教育觀念，又提高了教師教改與課改能力。

對于學生來說，衍紙教學是傳統文化內涵與衍紙技能的全新融合，在傳承、傳播民間藝術的同時提高自身的實踐能力。借以實際操作，對學生的協調能力得到鍛煉。而美育方面，不僅能增強學生的文化認同感、自豪感，還進一步實現了小學階段美育的目標。衍紙教學實踐沿用了民間紙藝的技能，對于學生的思維能力具有促進作用。

三、衍紙藝術教學實施策略

（一）古為今用，深挖傳統文化精髓，培養審美意識

古語“落其實思其樹，飲其流懷其源”，中華優秀傳統文化中的詩詞歌賦、書畫小說等文化遺產博大精深，璀璨奪目。民俗文化、傳統美德、民族精神可以為學生提供豐富的精神品質指引，讓學生接觸優秀的傳統文化，更好地培養學生的愛國主義精神。

在教學中，注重讓學生在欣賞作品中滲透傳統文化教育。在中華美術寶庫中，國畫、年畫、陶瓷、建筑等，都深深印證著古人優秀的創造力和智慧。除了讓學生對直觀感受進行簡單的臨摹外，筆者更加注重引導學生對藝術作品進行精神方面的深入挖掘。

在現存的研究發現，小學階段的學生傾向于熱烈、多樣的色彩。因此在首次開展衍紙教學中，切勿“一蹴而就”——讓學生進行開放性的作品創造。教師可從欣賞、模仿開始，有意識地指導學生觀察衍紙的基本形狀、畫面構成、色彩搭配等方面，并讓學生自己總結、陳述觀察結果，既能培養學生的審美能力，還能培養學生的觀察力、表達能力。衍紙教學是一種具有操作、實際性的手工藝術，單純的理論講解是不能貫徹到底的，教師除了課堂展示外，還可充分利用互聯網資源，通過制作微課等形式，讓學生在課余時間也能觀察、模仿、學習。

例如在《象形文字》一課中，先讓學生課前“尋根”，查詢古文字的時代背景與由來，課堂上讓學生欣賞小視頻中象形文字的演變歷史并進行探究，激發學生對古文字探究的興趣。接著，利用典雅優美的傳統圖案進行鋪墊，利用平移、旋轉等重復變形方法，指引學生用衍紙的技能推敲作品，課后再讓學生查詢象形文字所賦予的含義，以及所滲透的古人智慧。學生從中不僅能感受中華文字燦爛的文化底蘊與文字中蘊藏的繪畫藝術，還能感受到文字是時代進步不可多得的寶貴財富，在潛移默化中培養學生愛國主義精神和民族自豪感，提升學生的美學素養。

（二）創造轉化，繼承兼容傳統文化，培養個性化發展

文化自信并不是單一的傳承，在兼收并蓄之中還要有文化創造轉化。對文化歷史起源、發展，內涵精神總體性判斷，衍紙教學和傳統文化的結合可以是多角度、多方面的。學生經過一段時間的模仿學習實踐后，掌握了一定衍紙畫創作的要點，教師可以引導學生從傳統文化中繼承中華文化載體中的中國精神，自行構思、制作，獨自完成一幅作品。如以《西游記人物》作為主題進行衍紙畫創作，教師通過多媒體、優秀作品評析等，引導學生將人物與環境融入主題創作中，先指導學生設計畫稿，通過簡單勾勒線條，明確創作方向。為了增強作品的感染力、豐富性，讓學生利用生活經驗自行設計。有學生設計了現代的孫悟空等較為新奇的主題創作，擺脫了單一臨摹寫實，使創作更富童趣。

教師在教學活動中可針對學習方法、技能操作等方面，使學生養成堅持、耐心等優秀行為習慣，于細微之處見精神，將中國傳統文化優秀人物精神元素融入衍紙創作中，喚起他們對生活信念、生命美好的追求，培養學生認真負責的學習態度和良好的行為風范。在《向大師學習》一課中，通過學習吳冠中、齊白石等名家畫作，讓學生在了解中國畫藝術美的同時，培養學生熱愛祖國、熱愛傳統藝術，用心靈感受我國悠久歷史和燦爛文化，培養學生健康的審美能力和審美觀念，使學生能夠有條理地開展藝術手工制作。

（三）創新探究，推陳出新傳統文化，增強創新能力

在強調文化自信的同時，還要注重文化創新，唯有創新才能推動文化進一步發展，文化創新與自信是相輔相成的過程。小學生的知識量與認知水平有限，所以教師要有選擇性地引導，從發現身邊有趣的事物做起，優秀的鄉土文化便是最貼切最符合實際的一項重要資源。讓優秀鄉土文化融入衍紙課堂，讓學生更加深刻地了解和認識家鄉藝術。在《沙灣建筑》一課中，讓學生親臨現場拍照、寫生，利用視頻講解了解鄉土文化中建筑傳承的精髓，并引入吳冠中水墨畫的點、線、面運用風格和疏密、濃淡等表現方法，讓衍紙藝術與中華特征有效結合，形成獨特魅力。學生在提高實踐操作能力的同時，在情感中融合中國傳統元素，保持、發揚文化生態的多樣性，注重傳承和創新教育融合傳統文化，發展自身的審美能力。

（四）和而不同，擁有文化精神智慧，提升社會責任感

了解、傳承、創新、發展傳統文化，最終目的是為學生輸送精神養分，為樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定堅實的基礎。衍紙畫的制作需要耗費大量的時間，因此教師可采用合作探究教學模式，引導學生以小組的形式進行集體創作，既能夠培養學生的合作意識，又能夠激起學生思維的火花。

學生通過小組合作的方式進行探究，學生共同協助解決這一難題，問題解決的速度加快，學生解決問題的能力也得到提高。集體創作，可以培養學生觀其大局、互幫互助、團結合作的觀念，衍紙制作需要一絲不茍、精益求精、全神貫注的意志品德，將美育和德育融為一體，培養學生樹立集體主義觀念，增強學生的社會責任感，這樣，我們的文化才能發展，我們的民族才能真正振興富強。

文化自信是一種力量，是一項文化育人活動，美術教育要引導學生在藝術創作中生產更多反映價值觀、弘揚文化自信的作品。通過傳承優秀文化，將其中蘊含美的元素轉化為精神力量，通過教育教學及審美活動陶冶人的性情。通過堅定文化自信，增強民族自信心和自豪感，展現以美立德、以美樹人的中國精神、中國力量。

參考文獻

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