基于核心素養培養的高中歷史教學初探

李雪梅

摘要：如今的高中歷史學科，不能單將目光放在歷史知識上，還需看清核心素養的本質，以讓學生更深知曉文化。歷史學科是闡述發展的，舊式的教學模式仍存，這也讓學生學習的興致不高，靈活化的教學可能更能打破低沉教學狀況，基于核心素養下培養優異人才的機會更多。新課改教育對歷史學習的門檻更高，教師還需著重學生的本身素養，學會思慮其缺陷，革新教學內容，遵循人本相融的念頭，發揮出核心素養的影響力，使教學效率得以見成效。基于此，本文主要探究高中歷史教學的有效施行。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學初探

引言

高中歷史學科的探究性很高，歷史課本記錄的東西很多，在高中歷史課堂上，教師要基于核心素養的教學，其既是符合教育所需，也能發揮出學生的自主性，協助學生構建正向的三觀，讓學生消化吸收，真正實現教學的價值。因此，當高中歷史教師完成任務時，要以教學的契合為原則，重新定位教育方向布局，詳細規劃教學內容，不斷讓學生知悉歷史的魔力，幫助學生歷史素養的攀升。

一、高中歷史學科核心素養培養的必要性

歷史學科是高中時期教學中必不可少的，在核心素養包容下的歷史學科，在實施時既保證了教學的進度，也讓學生有了更深的認識，中職生在汲取所得，也會有深入的思慮，細致的觀察，延伸學生的視野，健全學生的人格。歷史核心素養其中涵蓋知識甚多，教師要結合其中的理念不斷分析，為培養優異人才做鋪墊。當然，至于核心素養的形成，教師可緊跟歷史事件的不同，以及局面與形勢的發展，引導學生去認清其中的優劣，轉變其片面性的思維[1]。歷史題材更注重學生的思想，開放性的題材也讓學生從猜想中強化自身的思維水平，既能引起學生的深究欲，也能讓學生感知到思維的奧秘，在生平教學知識本該有的樣子上，使得原有的教學內容不脫軌。高中歷史教學也讓學生學會要辯證看待內容，選取與之契合的素材，并不斷編排創新，讓教學更契合實狀，從而散發出學生的好奇欲，打開學生的邏輯空間。注重學生的歷史核心素養，對于全面建成小康社會很重要，對于推動歷史教學改革也是必然的。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學窘境

就現實而言，核心素養的培養也遭遇了瓶頸，在深受舊式教育思維的束縛下，核心素養浸透較難，教師在講解時學生只是應付任務，并未有自身的高見，致使學生知識上有欠缺，基礎不行。同時，高中歷史教師自身對這一培養是毫無意識可言的，只是將注意力放在該考的地方，很難為社會輸送優異人才。歷史教學中教師的負擔很重，需要讓學生了解人文素養，但大多教師追求量，基本不對課外知識有介紹，致使教學價值難以發揮出來。在整個歷史教學課堂上，教師過多依附課本，取材內容較多，整個氣氛比較壓抑，教師看起來極為保守，長時間積累后，學生的學習受限，也很大可能消逝掉了學生的情懷。很多教師在課上很嚴肅，單方面給學生傳達知識，讓學生汲取能力差，心理壓力大，在知識運用上是很遲鈍的，難以推進學生發展。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學對策

（一）轉變觀念，培養意識

歷史所涵蓋的知識是悠久的，但歸根結底還是枯燥單一的，對學生而言要記憶掌握的點很多，這就需要教師在教學中轉變觀念，將記憶點減壓，靈活處理，強化學生的印象，讓學生學會用疑問看待答案，并轉化自身的形式，不斷輸出，指導中職生強化重要內容。實際上，教師還要轉變舊式教學，回歸學生的自主性，讓學生有主動位置，這也是核心素養落地的前提，而教師要對教材內容吃透，關聯好歷史事件，給學生思考，讓學生推導，并對構架進行系統歸整，強化學生記憶點，做好有效性教學任務，逐漸對核心素養的培養進行完善。歷史教師基于核心化的素養上，讓學生要有一定的意識，學會研析其中的含義，建立好時間觀念，準確應對不同的歷史知識，并有解決問題的習慣，將其貫穿整個學習中。

（二）定位目標，巧用方式

在歷史教學中培養核心素養，教師還須鎖住教學方向，定位好目標，目標指向性明確關乎整體教學，不同水平的學生對于歷史內容理解有異，教師要重拾計劃，擇優選擇方向，讓學生領略到歷史知識的優勢。設置目標除了要涉及在課堂上講授知識外，還需將核心素養與歷史教材融合。同時，在實施教學時題材內容選取要靈活，針對不同水準的學生，教師要設置多元化的方案，讓學生不斷思索。但由于歷史知識較為枯燥，不同學生之間有差距，致使掌握情況差異明顯，一不小心很容易進入一定的誤區，教師要巧用方式，有意識挑選出學生喜歡的一面，增加他們的快樂感，讓學生對整體素養有清晰認識。在歷史課堂上教師也可讓學生借助網絡優勢找尋信息，深入鉆研問題，結合情境去勘探新觀點，豐富學科的素養。

（三）基于史事，深度拓展

大多歷史學家研究的歷史都是基于史料來的，無論這些多么豐富，都是板上釘釘的，沒人為其說話，學生對歷史的認識也是在不斷理解中，形成的思維化的過程，顯然基于史事更能襯托歷史的面貌，也說明了培養歷史素養的意義。而課堂的深度必然決定所掌握的深度，在課堂上教師要帶領學生不斷深入拓展，讓學生有更深入的理解，只有夯實好基礎，才能更清晰看清歷史的問題，深入挖掘教材內含的知識，逐一攻堅克難，不斷鍛煉學生的思維性[2]。當然，教師在講解內容時要緊扣實事，將其中的小故事不斷升華，向學生普及其中的道理，讓學生有自身的情懷想法，告知學生表象的事物不一定是簡單的，指導學生試著去理性剖析，以此提升學生的歷史核心素養。

四、總結

總而言之，歷史核心素養所表現的是一個完整構架，其養成也是一個緩慢的過程，每位教師也要清楚學科核心素養，在相融于其的必要性，教師要從不同方面著手，培養學生多角度看待事物的水平，這是關鍵的一步。同時，在這一教學中教師也要聽取學生的說講，揣摩學生的心思，借助多元化的手段，吸引學生投入其中，培養學生的情懷，從而獲取好的成效。當然，教師教學的理念不是一成不變，還須反復嘗試新的東西，展開科學化運作，具體從實踐的評判上展開，讓學生的能力得到全面升華，并具備所需的歷史品格。

參考文獻：

[1]楊菊花.基于核心素養培養的高中歷史教學策略探討[J].才智，2020，21（8）：111-111.

[2]岳冬雷.基于核心素養培養的高中歷史課堂教學實踐探究[J].2021，32（21）：60-61.