談德育在小學語文學科教學中融合的作用

馮娟

摘要：在小學語文學科過程中滲入德育教育，在小學階段培養學生的綜合素質和語文素養至關重要，在語文教學過程中有許多情感充沛，富有教育意義的課文，通過在課堂中有意識的培養學生道德品質，提高品質思維，語文教育不僅僅是達到應試教育的目的，更應該以培養新時代人才為主要目標，培養一群品學兼優，具有綜合素養的人才。語文教學作為其他學科的基礎，小學教育更是人生學習打基礎的階段，在這一時期內培養德育滲透，充分利用教學資源，將課本知識與德育教育有效結合起來，培養學生們愛國情感，艱苦奮斗精神等，將會在一生中伴隨學生成長。

關鍵詞：德育教育;語文學科;小學;教學融合

引言：

我國提出新課改要求小學語文階段傳授基礎知識同時滲透德育教育，德育教育從古至今都是學生學習的重點，從小學階段培養學生的良好品質，低齡階段語文教材通俗易懂，同時在選材方面注重小學生心理年齡特點，有許多值得深入學習的文章。小學語文教師通過科學合理的教學方法進行傳授，將優秀的中國傳統文化進行弘揚，將德育教育工作落實到位并取得良好教學效果。德育教育工作是語文教師工作的重難點，德育工作的要求在不斷提高，只有明確教學計劃，實現全面系統的教育，發揮語文學科傳承功能，更多教育者認識到了語文學科的重要性。多元化的教學方式和課堂教學內容具體化，是語文教師教學過程中必須思考的問題，在潛移默化中培養學生情操。

一、小學語文學科中滲入德育教育的意義

1.1能夠適應新課改背景下國家對于學生素養的要求

現代教育的目的是為了培養全面發展的人才，小學生開始有了自己的人生觀價值觀，可以深入的進行思想培養，國家內外的發展，家庭倫理，社會道德這些問題都屬于教育的范圍，通過德育教育讓學生的思想認識得到提升。同時能夠讓學生在教育中學習良好品德，提高綜合素質，優秀思想之所以能夠傳播得廣泛，大部分在于對于人類發展有很大的啟示，有深遠的教育意義。我們在《感動中國》中看到年輕的90后排雷戰士在面對危險時，為了隊友的安全而犧牲自己，導致雙手雙眼缺失。這樣的德育教育中我們可以學習到愛國、舍己為人、勇于奉獻的精神，社會的發展離不開這些精神的支撐，樹立起學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

1.2德育教育滲透有利于小學生身心健康發展

小學生處于人生發展的關鍵時期，小學教育是教育生涯的基礎。將小學語文和德育教育融合有著重要的意義，提高當代小學生的思想道德水平，提高思想覺悟，德育教育是小學教育中的重要組成部分，是符合新課改的要求下對于教學改革做出的創新性應對舉措，對學生的教育有著深遠的意義。能夠提高小學生對學科的興趣，提高綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展。

二、現代小學語文教學中滲透德育教育的問題

2.1教師缺乏一定的德育教育意識

我國目前大多教師將學生拘泥于課本練習中，應試教育的背景下，只想讓學生掌握更多的學習答題技巧，而不是深入研究本質。德育教育在實際中卻沒有得到重視，老師仍然在課堂中遵循舊例，憑著以往經驗教學。學生沒有辦法理解理論中的邏輯，沒有實際的應用。課堂上就對課本內容畫重點、講習題，老師可能對于一些問題有著自己的看法，會對學生傳遞不客觀的想法，讓學生產生思想誤區。

2.2教師在滲透德育教育過程中隨意性較強

德育教育如果只有理論知識學生會覺得枯燥無味，不感興趣，只有依托課程內容進行滲透，進行仔細的分析學生才能理解透徹。但是現代語文教育教師對德育教育穿插在課程中并不多，大部分時間仍然是理論知識學習，在備課過程中沒有將德育因素考慮在內，隨感而發的德育知識沒有邏輯思維，停留在表面的講解學生可能過后就忘，同時擁有能夠進行完整的德育教育的教師不多，在教學設計環節就出現問題。

三、在小學語文中滲透德育教育的策略

3.1拓展延伸，熏陶感染

在小學語文教育中滲透德育文化主要是依托教材內容進行，教材中的情景可以讓德育滲透更加自然，形成情感共鳴，最大程度的提高學生學習興趣。同時教師以課本教材為依據，引導學生進行課外閱讀，課本上的知識有限，以課本上的內容為依據對學生進行課外延伸，我們在學習二年級語文書《狐假虎威》一課時，這個內容不僅是一個有趣的故事，富含豐富的道理，要求學生在課外書中，尋找與其相似的故事進行對比，或者是一些童話故事，這樣充滿童趣的書籍中，學生不僅可以更加深入的了解課本知識，掌握一些成語，與課本進行連接，以課文知識為依據進行深入了解，提高學生的認識能力。

3.2對教材中的文章深入剖析

課本中很多知識都蘊含著中國優秀思想品德，可以從不同角度進行分析，例如在課本《司馬光》一文，文章主要內容講的是司馬光小時候機智聰慧救出了水缸中的人，在司馬光身上我們可以看到他機智冷靜的特點，很多小學生對人物的理解都是通過形象感知的，在授課過程中，對司馬光的歷史進行講解，展現一個生動形象的砸缸救人的形象。在這樣的教學環境中，同時輔助一定視頻，圖片進行觀看，學生有直觀的感受，提前了解到司馬光的優秀品質，在帶著這樣的感情閱讀文章，教師可以不用引導學生解析，學生會自覺向司馬光看齊，以他為榜樣進行自我約束，遇到危難時刻挺身而出。

3.3突出德育教育中學生的主體性

學生是課堂的主體，教師應該對課本知識學習起到輔導作用，教師轉變以往的教學模式，讓學生自主探究，掌握一些基礎內容，重難點進行統一講解。例如學習《大禹治水》一文，教師可以首先提出問題供學生帶著問題進行閱讀，在預習過程中可以大大提高學習效率，可以有大禹是怎樣的一個人物？大禹作為我們眼中的英雄有什么精神值得大家學習呢？在對課本內容有一定的了解后小組討論解決以上問題，然后由小組代表進行發言，教師要對發言進行評價，及時進行表揚，鼓勵學生更加認真學習，沒有解決的問題由教師進行講解，在繼承德育精神的時候學生成為課堂的主人。

四、結束語

綜上所述，小學語文教學和德育教育工作開展是一體的，只有將二者有機結合在一起，發揮語文學科的實際意義。從低領階段開始滲入德育教育關乎著小學生的未來發展方向，小學語文教師理解德育教育并且在教學中進行有效的滲透，需要深入理解教材內容，把握整體情感，利用多樣教學方式對學生加強思想教育，德育教育可以有很多途徑，在積極的探索研究中挖掘教材中隱藏的德育因素，將語文學科教育打下堅實基礎。

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