小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

潘鳳沙

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識到教育的根本屬性，教育并非片面擴(kuò)大學(xué)生知識的廣度，而是切實提高學(xué)生知識的深度，對學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)教師對課堂節(jié)奏的把握，學(xué)生課堂參與感不夠，對數(shù)學(xué)知識的講解不夠，停留于淺薄，沒有觸及數(shù)學(xué)公式基本內(nèi)核，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到根本提高。本文從提高核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，提出了優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的有效措施，以保證學(xué)生在教學(xué)活動中能得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的大背景下，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)活動中一味地求成題，只要求學(xué)生掌握知識的程度就能應(yīng)付高考，而不要求學(xué)生對公式的本質(zhì)有更深刻的理解，也不要求學(xué)生對公式的本質(zhì)有更深刻的理解，而只要求他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不夠扎實，“知其然”的階段。為了切實提高學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Γ矠榱烁玫赝苿由鐣l(fā)展，必須實行以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向的教育改革。

一、深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身，系統(tǒng)化構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，過分依賴課本教材，使學(xué)生思維僵化，不能脫離教材的束縛，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生了極大的阻礙。但這并不能說明教材內(nèi)容設(shè)計的不合理，只是說明在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，教師用課本進(jìn)行錯誤教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而教材本身則是由眾多專家、學(xué)者編撰而成，不僅建立了完整的數(shù)學(xué)知識體系，而且在編撰過程中充分考慮了學(xué)生心理成長的因素，使教材內(nèi)容有難度遞進(jìn)的趨勢，更加貼近學(xué)生的成長規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)取向更加注重學(xué)生能力的根本提高，但這并不意味著忽視教材內(nèi)容。而學(xué)生能力的提高則是基于成熟的數(shù)學(xué)知識體系，只有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式定理，理解各種公式定理之間的聯(lián)系，才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這種意義上，教材的重要性已經(jīng)體現(xiàn)出來了，教材所具有的完善的知識體系，正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最好載體。教師要把教材內(nèi)容作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，對于教材的內(nèi)容要深入挖掘，更好地利用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體、正方形體”的過程中，教師不能僅限于內(nèi)容，而要將知識向外擴(kuò)展，讓學(xué)生與“正方形、長方形”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考二者的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)幾何知識體系，并使學(xué)生認(rèn)識到“長方體”和正方體的知識本質(zhì)。

二、生活案例與數(shù)學(xué)公式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門根植于現(xiàn)實生活的學(xué)科，它與人們的日常生活緊密相連，小到買菜做飯，大到社會經(jīng)濟(jì)運行，都離不開數(shù)學(xué)底層邏輯的支撐。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，其作用不僅僅是讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要把學(xué)生應(yīng)用到實際生活中，成為學(xué)生生活的重要輔助工具。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的書面運用，完全脫離了數(shù)學(xué)的“外衣”，只留下數(shù)字、圖形的本質(zhì)，使學(xué)生不能把數(shù)學(xué)公式與實際生活相結(jié)合，也不能因數(shù)學(xué)枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣。

為此，教師要將實例與數(shù)學(xué)公式完美地結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)公式作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的骨架，把真實的案例當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的血肉，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，切實增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力得到極大提高。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”的過程中，如果只是照搬講稿，學(xué)生對純圖形的學(xué)習(xí)興趣大都不會很大，這就要求教師在數(shù)學(xué)知識上披上一層“現(xiàn)實外衣”，利用現(xiàn)實生活的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質(zhì)的現(xiàn)實應(yīng)用來教導(dǎo)學(xué)生。

三、實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，對于課堂節(jié)奏的掌控力較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂活力不夠，不能夠有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且教師單方面的知識灌輸行為，既不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)公式定理的深層次理解，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一項十分靈活的學(xué)科，注重學(xué)生對公式定理的靈活運用，這就對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，只有在強(qiáng)大創(chuàng)新能力的支撐下，學(xué)生才能夠在最短的時間內(nèi)找到解題思路，解答數(shù)學(xué)問題;并且數(shù)學(xué)領(lǐng)域要想取得新的突破，就離不開一大批創(chuàng)新型人才的參與，只有從學(xué)生時期開始培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能夠有效縮短數(shù)學(xué)體系突破的時間。在現(xiàn)代社會，由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起，致使知識迭代更加迅速，在一個人成長的不同時期都必然要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)來完善自我，學(xué)生在學(xué)校有教師教導(dǎo)，在社會上則更多的要依賴于自主學(xué)習(xí)能力。由此可知，在當(dāng)代社會中，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心素養(yǎng)，是學(xué)生走向人生輝煌的重要支撐。

故而，教師應(yīng)當(dāng)跳出教材內(nèi)容的藩籬，對學(xué)生的教導(dǎo)不要僅局限于公式定理的變化應(yīng)用，還要借助公式定理的變換方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在教學(xué)模式中實現(xiàn)教學(xué)主體的變遷，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，教師只起到點撥和引導(dǎo)的作用，從而給予學(xué)生更多的自由思考空間，讓學(xué)生思維能夠不受約束地發(fā)散。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的時候，教師不能直接教導(dǎo)學(xué)生多邊形面積的計算方式，而是要將正方形、長方形、平行四邊形以及梯形的面積計算方式羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，學(xué)生總結(jié)和推理出多邊形面積的計算公式，這樣不僅能夠讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)如何計算多邊形面積，更能夠讓學(xué)生認(rèn)識到多邊行面積計算方式為何是這樣的。最為重要的是，由于降低了教師對課堂節(jié)奏的掌控，學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思考，可以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

概括地說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生根本能力的提高，而不僅僅是對數(shù)學(xué)公式定理的淺層次應(yīng)用;更加注重學(xué)生的長期發(fā)展，而不是教學(xué)的短期效果。對于國家來說，教育是百年大計，是國家強(qiáng)盛的重要保障;對于學(xué)生來說，教育是成才的通天大道。歸根結(jié)底，教育是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于拔苗助長，過于注重學(xué)生的短期提高，忽略了學(xué)生的思維拓展和知識擴(kuò)充，無法實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本性提高。只有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，才能夠為學(xué)生走向康莊大道打下更為扎實的基礎(chǔ)。

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