初中道德與法治課堂材料情境創(chuàng)設(shè)研究

蔣宇蕾

摘要：初中的道德與法治課是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑，然而課本中的知識對于初中生來說顯得有些幼稚，但確實又是這個年齡段的學生必須要養(yǎng)成的素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，如何提高學生學習積極性，將枯燥的說教知識轉(zhuǎn)化成學生易于接受的知識，成為了一線老師面臨的難題。為了解決這個問題，情境教學在當前初中道德與法治教學中得到了普遍的重視并且被廣泛運用，材料情境的選擇和運用是實施情境教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，有效創(chuàng)設(shè)材料情境，從而落實教材基礎(chǔ)知識，進而提升學生的核心素養(yǎng)。然而在初中道德與法治課堂情境教學的運用實踐中，暴露出材料選擇與運用上的一些問題。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學;材料情境

一、初中道德與法治課堂材料情境選擇常見的問題

（一）照搬照抄書本上的材料

初中道德與法治課堂上，部分老師會選擇運用教材上的材料，最常見的問題就是不加分析地亂用一通，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境很難引起學生的共鳴，也無法吸引學生的注意。教材上的材料是死的，但學生的具體情況是不一樣的，每個老師的教學風格也不是千篇一律的。老師不會靈活運用書本上已有的材料，其實反映出當前老師缺乏對于教材的二次開發(fā)。老師不應該是教材材料的搬運工，而應該是設(shè)計師。

（二）缺乏實際教學效果

在初中道德與法治的課堂上，大多數(shù)老師采用的是材料加理論的方式來講授，通過案例讓書本的知識變得讓學生易于并樂于接受。這種教學方式可以讓課堂看起來非常熱鬧，課堂很活躍，但是一堂課下來大多數(shù)同學都只會記得課堂很好玩，具體學了什么內(nèi)容已經(jīng)不記得了。表面的熱鬧可能損失教學的內(nèi)在功能，從而導致課堂教學缺乏實際效果。

（三）缺乏時效性

初中道德與法治是一門和時政聯(lián)系的特別緊密的一門學科，這些時政知識要如何獲得呢？當然，學生可以通過課外書籍或者是上網(wǎng)、看電視獲取，但是學生自主獲取到的知識都停留在知道、了解的層面，但是試卷中的時政，可是要考查學生的政治核心素養(yǎng)。如果上課所教授的知識僅僅停留在書本知識層面，往往是不夠的，會造成課堂學習與考試的脫節(jié)。所以，在課堂上進行知識講授時，結(jié)合時政材料就顯得尤為重要了。但是很多老師為了偷懶，往往沿用以前的老課件，里面的材料可能已經(jīng)老掉牙了，但是為了省事，依舊不加選擇地運用，導致學生時政知識的缺乏。

（四）對材料情境缺乏深層次挖掘

我們運用各種各樣的材料創(chuàng)設(shè)情境，是為了使抽象的知識具體化、書本上的知識生活化、枯燥的知識趣味化，讓學生在材料情境體驗感悟中建構(gòu)知識，加深認識。如果授課老師對材料挖掘不到位，學生僅僅是聽了個有意思的故事，看完就忘記了，實在難以達到發(fā)人深省、啟人深思的作用。

二、初中道德與法治課堂創(chuàng)設(shè)材料情境的策略

理論聯(lián)系實際是道德與法治教學的生命，教師結(jié)合學生日常生活，以現(xiàn)實生活熱點問題為背景，向他們展現(xiàn)現(xiàn)實生活的復雜與多樣性。但材料情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意而為的，要真正發(fā)揮其獨特的價值和作用，就應該注重材料的選擇。

（一）重視材料的價值引導作用

教師在創(chuàng)設(shè)和運用材料情境時要充分考慮材料本身的教育性，應鮮明地體現(xiàn)道德與法治課程的目標要求，為學生提供正確的價值導向，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生朝著正確的方向發(fā)展。

（二）所選擇的材料情境要從學生實際出發(fā)

以學生成長為主線，以學生的實際生活為背景，這樣的材料更能引起學生的共鳴，吸引學生的注意，這樣的課堂才會達到應有的教學效果，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)道德與法治這門學科的獨特價值。

（三）保證材料的新穎性

只有材料具備新穎性，才能巧妙地牽動學生的好奇心，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花，到達教與學的良好互動。老師可以將書本上的知識進行二次加工，多關(guān)注時政熱點，多關(guān)注學生感興趣的話題。對于同樣的材料，也可以選擇采用不同的方式展現(xiàn)出來，不同的展示方式，經(jīng)常交替使用，會讓學生產(chǎn)生新鮮感。

（四）突出材料的針對性

材料情境的設(shè)置要針對教學目標和重難點，避免只追求表面熱鬧而與教學目標脫節(jié)。材料的設(shè)置要針對學生的實際，對于不同的班級、不同層次的學生，應該有針對性地選取不同的材料。如今的初中生已不滿于灌輸性教育，他們都是獨立的個體，都有自己的想法，關(guān)心學生之間的差異性，關(guān)心每位學生獨立的個性。

（五）要強調(diào)材料的感染性

初中的道德與法治課本來就是一門曉之以情、動之以理的課程，在情境教學中所創(chuàng)設(shè)的情境應當富有感染性，這樣才能使學生獲得深刻的情感態(tài)度體驗。如在七年級的道德與法治課本上，為了突出親情之愛，就可以選取學生們和家人之間的小故事，這些材料既聯(lián)系了學生的實際生活，又能激發(fā)學生的情感，以其感染性來激勵學生、感化學生，使學生在不知不覺中接受教育影響，達到潤物細無聲的效果。

三、在初中道德與法治課教學中合理創(chuàng)設(shè)材料情境的意義

（一）有助于幫助學生形成正確的價值導向

合理選擇的材料，能夠給予學生道德與法治課所倡導的價值導向，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，并最終形成良好的道德品質(zhì)。

（二）有助于激發(fā)學生學習道德與法治課的積極性

合理創(chuàng)設(shè)的材料情境具有新穎性，這樣的材料讓書本知識更加有意思，更容易引起學生對道德與法治課的學習興趣。學生產(chǎn)生了求知欲和好奇心，學習就不再是一件枯燥的事，學習的主動性也會增強。

（三）有助于增強學生應對考試的能力

目前初中階段的學科學習都還是在中考的指揮棒下進行的，初中道德與法治學科的各種考試的試題，都是圍繞一定的情境材料來出題的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)材料情境，其實就是在給學生做示范要如何來答題，學生在課堂上見得多了，自然而然就知道應該如何去答題。

結(jié)論：

初中道德與法治課教師創(chuàng)設(shè)材料情境來展開情境教學已經(jīng)成為教學常態(tài)常態(tài)，如果能夠合理創(chuàng)設(shè)材料情境，有助于幫助學生形成正確的價值導向，有助于激發(fā)學生學習道德與法治課的積極性，還有助于增強學生應對考試的能力。本文對于如何有效創(chuàng)設(shè)材料情境的認識還不夠深刻和全面，本人將在以后的教學中進一步加強學習和探索，實現(xiàn)新的突破。

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