小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳建文 柯松 鄧詠冬

摘要：我國教育事業(yè)最近幾年隨著我國整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展而發(fā)展迅速，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過單元整體教材的梳理，深刻理解教材內(nèi)容，搞清楚知識的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)知識的整體認(rèn)知;也可以在單元整體性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中提升解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu);還可以在復(fù)雜多變的大問題情境中，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中去，自主做出判斷、決策和處理復(fù)雜問題，發(fā)展高階思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

近年來，我國加大對于各行業(yè)的發(fā)展力度，推動(dòng)我國整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，單元整體教學(xué)思想豐富了教師的教學(xué)途徑，并且更為重要的是，這種科學(xué)性極強(qiáng)的教學(xué)也帶給學(xué)生更新鮮的感受，從而幫助他們能夠更好地去體會數(shù)學(xué)知識的整體性。

1創(chuàng)新教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)教學(xué)

教學(xué)方法是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的“工具”，也是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)需要，靈活地應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，提高教學(xué)效率的主要方式。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)成果，教師可以選擇、應(yīng)用不同的教學(xué)方法，通過對這些方法進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2重視單元教學(xué)的整體性與聯(lián)系性

在當(dāng)前的單元整體教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)的連續(xù)性與整體性，對所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)較為全面的把握，能將涉及的每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，把一些內(nèi)容較為相似的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。在整體性這方面需要對整體單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)探究模式與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，如此才能夠保證教師在后期的教學(xué)過程中做到觀念統(tǒng)一。教師在具體備課的過程中，要做到以下兩點(diǎn)：1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)習(xí)慣，要對數(shù)學(xué)教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，在學(xué)時(shí)分配的過程中要把時(shí)間更多地傾向于一些重難點(diǎn)，將一些聯(lián)系性較為緊密的單元進(jìn)行優(yōu)化合并，減少一些不必要的課時(shí)。要給學(xué)生留夠自主探究與練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到保障。2.在傳授性質(zhì)相同或者性質(zhì)較為類似的知識點(diǎn)時(shí)，將一些概念相似的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠了解到其中的細(xì)微不同。例如，在學(xué)習(xí)“比例”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將正比例與反比例的概念一起講述，讓學(xué)生從概念上全面地認(rèn)識正比例與反比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生布置一些有關(guān)的練習(xí)題，確保學(xué)生可以將這部分內(nèi)容了解透徹。

3深度理解教材單元教學(xué)整體目標(biāo)

所謂單元整體目標(biāo)，是具有一定統(tǒng)整性和連續(xù)性的目標(biāo)，是知識學(xué)習(xí)的上位目標(biāo)，是指向?qū)W生高認(rèn)知水平和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。教師要能根據(jù)教材內(nèi)容和知識的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)定單元整體目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。每一階段和每一課時(shí)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，但是我們更要站在單元整體教學(xué)的視角去理解和設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)教學(xué)的單元整體目標(biāo)，并處理好單元目標(biāo)與階段性課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系。小學(xué)階段分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)可以有這樣一些目標(biāo)：一是深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。當(dāng)然，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)意義理解并不是一氣呵成的，而是存在著階段性和層次性。隨著學(xué)生年齡的增長，對于分?jǐn)?shù)意義的理解逐步經(jīng)歷從局部到整體，從片面到完整，從膚淺到深刻。二是學(xué)生的認(rèn)知水平持續(xù)進(jìn)階。體現(xiàn)在學(xué)生通過分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)，對分?jǐn)?shù)意義的理解不斷走向系統(tǒng)和深入，不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三是發(fā)展學(xué)生的思維水平?？梢酝ㄟ^一些具有認(rèn)知沖突的分?jǐn)?shù)實(shí)際問題情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)迷思問題的剖析、分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解決等培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有延伸性

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注意問題的延伸性，以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓”這部分知識內(nèi)容時(shí)，教師可利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的圓形物體。有的學(xué)生說車輪是圓的，有的學(xué)生說井蓋是圓的。此時(shí)，教師可提出車輪為什么會設(shè)計(jì)成圓形這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，查閱相關(guān)資料，對問題進(jìn)行探究。這樣能將數(shù)學(xué)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到車輪設(shè)計(jì)成圓形，是利用圓的性質(zhì)，也就是圓上的每一個(gè)點(diǎn)到圓心的距離都是相等的，也就是說半徑都是相等的。車輪在地面上滾動(dòng)時(shí)，車輪上的每個(gè)點(diǎn)與地面之間的距離都相等，車子就可以平穩(wěn)運(yùn)行。

5從封閉到開放，開闊課程的融合視野

1.拓展寬度，從平淡的話題到豐贍的文化，這里所說的教學(xué)寬度拓展，更多是指數(shù)學(xué)知識的拓展，其中也包括思維層面的內(nèi)容，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，要求他們懂得運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)思想去分析和解決問題并不過分。事實(shí)上，即便不強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，教師也會在教學(xué)中融入多種數(shù)學(xué)思想，比如類比思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、分類討論思想等，而不同數(shù)學(xué)思想又有著不同的背景，這便涉及到具體的數(shù)學(xué)歷史事件和豐贍的數(shù)學(xué)文化。相比跨學(xué)科拓展，這屬于一種縱向延伸拓展。2.增加厚度，從熟悉的知識到陌生的風(fēng)景，基于統(tǒng)整理念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目和選擇主題時(shí)，需要教師能夠從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵入手，以迭代孵化的形式滋養(yǎng)書本知識的生長度，讓學(xué)生在熟悉的知識中看到陌生的風(fēng)景。

6深度學(xué)習(xí)下單元整體教學(xué)實(shí)踐思考

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性，教師要特別注意學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。要處理好概念教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念，關(guān)注實(shí)踐，運(yùn)用和遷移。同時(shí)，教師還要在種子課中挖一挖，在生長課中伸一伸，在整理課中停一停。整合數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定探究主題的基礎(chǔ)上，從深度學(xué)習(xí)的角度展開教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心分析深度學(xué)習(xí)實(shí)施的效果，讓學(xué)生借助有效課堂實(shí)現(xiàn)有意義的成長，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，是將每一個(gè)分散的知識點(diǎn)利用單元的特性整合到一起，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體學(xué)情，對每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的主題進(jìn)行明確，制定每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)。

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