淺談地方師范院校聲樂專業教學改革

摘要：近年來，國家教育部曾多次提出要進一步擴大我國高等教育的招生人數。隨著師范類院校招生規模的進一步擴大，社會對于音樂教師的素質要求進一步提高，復合型人才的需求，使得師范院校在音樂人才的培養方面面臨新的挑戰。而聲樂作為音樂學科中學習人數最多的一門專業，無疑，對于它的改革，在整個音樂教學實踐改革過程中都具有十分重要的意義。本篇文章將從我國改革的背景及現狀出發，淺析其師資力量的建設問題、培養目標及培養模式問題、聲樂學科及相關學科課程設置問題，為師范類院校聲樂改革方面提供新的思路。

關鍵詞：師范院校;改革;聲樂教學

一、改革現狀探索

1.師資力量建設問題

由高校擴招而引起的教師數量不足，這一問題，近年來在師范院校中變得越來越普遍，且聲樂教學又不同于其他學科教學，其獨特性在于主觀性較強，每位同學的聲音條件、學習程度又有所不同，這一特性決定了這一學科無法像其他課程那樣進行大班授課，加之近年來，國內師范院校在教師隊伍的擴建上并沒有明顯的變化，這無疑給師范院校現有的教師隊伍帶來更大的教學壓力。就湖南的一些師范院校舉例來說，十年前，一位聲樂教師每周的課時數量僅為8到10節，學生數量僅為4到5人。而十年后的今天，這些教師每周的課時數量竟達到了20節左右，更有甚者達到了26節之多，學生數量也從開始的5人變成了10多人。在科研壓力本就繁重的師范院校，面對如此繁重的課時壓力，教師除了壓縮寶貴的課堂時間，實在已無良策來應對當今高校聲樂專業教學面臨的巨大問題。

除國內的音樂學院與許多知名一流大學外，至今，許多地方師范院校對于教師隊伍的招聘對象還主要是針對于研究生，這使得院校的教學質量并不能夠得到很好的保證。首先，研究生畢業便從事于高師教學工作，對于他們自身而言，自身水平的局限，于教學任務而言本就是極大的挑戰。其次，便是教學經驗的匱乏，教學方式方法的單一，面對繁重的教學任務與科研壓力，“無經驗教學”無疑成為“壓死駱駝的最后一根稻草”。

2.培養目標及培養模式問題

在地方師范類院校一年一度的畢業招聘會上，不難發現，許多聲樂專業的學生并沒有走入教學的工作崗位上，針對這一現象，調查發現，至今仍有許多師范院校在培養學生的模式及方向上出現了問題。許多地方師范院校沒有探索出一條如何培養優秀人民教師的道路，而是將音樂學院培養一流表演藝術人才的模式照搬過來。在大學入學后，他們被分給各個專業老師，課上，老師們就像培養歌唱演員那樣進行專業性的訓練，在聲樂的呼吸，共鳴以及聲音的統一等問題上揮灑了大量的心血，而對歌曲的創作背景，時代文化，內容結構，風格特點等方面了解的相對較少。教學形式上，地方院校依然采用的是一對一的專業授課模式，對于師范生每周設置了一節課時的標準。但在年度考核上，僅僅憑借著一首作品的演唱來作為評定他們的結果，卻沒有聲樂基礎理論知識及教學實踐方面的考核。它們寄予了無數聲樂學子碩大的希望，想象著他們畢業能夠像歌唱家一樣走上舞臺，為校爭光，由此忽視了師范院校培養師資力量的性質。在學校里，學生們更多的是學到了如何唱，如何表演，卻從未學到面對不同類型的學生，該采取什么類型的教學模式，才能使一堂課變得生動有趣。

3.聲樂課程及相關學科課程設置問題

在音樂師范生的培養過程中，目前仍然存在著三重三輕的重要問題，即“重專業知識，輕全面素質;重知識傳授，輕能力培養;重理論學習，輕教學實踐”，這種專業上過于強調“高、精、尖”的培養模式，使得學生的知識結構發展不平衡，理論能力較強，實踐能力較弱。由教學實踐能力薄弱以及創新能力的不足導致一大批師范畢業生并不能夠勝任音樂教師這一崗位。而造成這一現象的主要原因便是聲樂課程及相關學科課程設置問題。聲樂課堂上，學生們更多接受到的是如何唱好。那么，在新式課堂上，是否可以轉變授課的思路，將學生轉變為教師的角色，從如何學向如何教的新思路上轉變。同樣適用的是對于其他相關學科的學習，如鋼琴課程上，學生一方面要掌握扎實的鋼琴演奏功底，而另一方面是在學習過程中如何為聲樂教學來服務，而不僅僅是為了演奏而演奏。

同時，加強各基礎學科與聲樂專業之間的內在聯系，在相關基礎學科學好的同時，將聲樂的學習融入其中并付出教學實踐。

二、師范類院校聲樂改革的方法探索

1.在音樂學院培養模式上，探索出一條適合師范類院校的應用型教學人才道路

高等師范聲樂專業的教育教學要區別于音樂學院的聲樂表演專業，其目的在于為社會培養優秀的師資力量，特點在于師范性。他們的聲樂學習不僅僅要學會如何唱，更重要的是學會如何教。對于這方面的問題，研究者普遍認為，要樹立正確的人才培養導向，正視學生的基礎知識，在這基礎上，多進行師范生基本功的培養，如講課能力，示范能力，訓練并解決學生在發聲過程中問題的能力。在這種師范體系上，再去學習音樂學院對于學生表演藝術的培養，因為舞臺表演并不是表演藝術家的特權，它同時應該也是教師的基本功之一。因此，在地方師范院校對于聲樂人才的培養上，一方面，是要培養他們掌握科學的發聲方法，對于聲音的音色，共鳴等方面有著正確的認知;第二方面，更為重要的是要培養他們他們敏銳的聽覺，對于正確聲音的認知，因為對于即將走向工作崗位的他們來說，最好的教學方法便是對于學生正確的示范。

2.將新的教學理念與傳統的授課模式相結合

在我國絕大多數的地方師范學校上，聲樂課程的學習依然沿用的是音樂學院“一對一授課”這種教學模式上。這種教學模式本身并沒有問題，但卻不難發現，這種授課模式近年來成為了教師的一言堂。課上，老師占據主導地位，對于授課方式方法，教學理念享有絕對的主導權，學生個人的主觀能動性受到抑制。俗話說“內因推動外因”，課堂上，只有學生成為課堂的主導中心，教師對于學生的疑問進行解答，才能擺脫學生成為被動接受容器的局面。而改變教師一言堂局面的新式課程上，離不開具有新思維，新形式和具有新特點的新型教師來完成。這就要求廣大的優秀教師擯棄傳統不合理的教學理念，教學方式，在新課程實施過程中逐漸轉型成為一名優秀的新型教師。

結語

作為地方師范院校音樂教育體系的重要組成部分，聲樂專業教學的改革對整個師范院校的教學體系改革均有重要的影響意義。因此，推動這場改革，是我們每一位聲樂教育工作者義不容辭的責任與使命。通過對于文章的分析，我們大致可以推斷出以下幾點：

1.師范院校在聲樂教學方面進行改革，離不開其院校領導，教師隊伍對于目前聲樂教學形勢的準確把握。因為只有各方在培養人才定位上有著精準的把握，那么，培養出來的人才才真正符合社會的需要，才得以解決目前培養人才與社會就業脫節這一問題。

2.加強師范類院校教師隊伍的選拔與考核標準，同時，聘請更多優秀的教學人才到校任教。除了加強師資力量外，還應該兼顧與提高師范院校的學風建設，教材與課程設置，教學形式，評價標準體系等方面的建設。

3.師范院校聲樂教學改革是我國社會教育改革體系的一部分，推動聲樂教學的改革，離不開其相關教育工作者的共同努力。

師范類院校的責任是對于中小學教師的培養，面對我國社會對于人才的素質要求進一步提高，師范院校的聲樂教學改革應從教學觀念，教學方法，教學內容等方面逐步提高，只有這樣，才能從容面對新時代下社會向聲樂教學工作者發出的新挑戰。

參考文獻：

[1]王彥華.關于高師聲樂教學改革的思考[D].[碩士學位論文].東北師范大學，2007.

[2]張曉理.邯鄲市高師聲樂教育改革創新與思考[D].[碩士學位論文].河北師范大學，2010.

作者簡介：周彬彬，男，1996年12月16日，江蘇徐州，碩士研究生在讀，聲樂演唱。