小學科學教學中生活化教學策略探析

蒲文軍

摘要：在小學階段的教學中，教師需帶領學生深入探究各種科學現象，逐步培養學生的科學素養。在常規的科學課堂中，教師通常將教學限制在本課的教學內容中，未加入生活化的素材、場景等，缺少良好的互動，而這不僅會影響到課堂教學的效果，還會影響到學生的學習興趣和學習態度。因此，為了讓學生全身心參與到科學課堂中，掌握更多探究科學知識的方法，教師需要充分利用生活素材創設生活化的教學情境，逐漸拉近學生與科學知識之間的關系，改變學生被動學習科學知識的習慣。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;實踐活動

引言：小學科學課程意在提高學生的科學素養，使其掌握充足的科學知識，在日后更好地發展和創新。因此，在科學學科的教學中，教師需重視生活素材、生活情境、生活實踐活動的應用，改變學生被動探究和跟隨學習的狀態，使其能在熟悉的環境中自主積累科學知識。

一、構建生活化的實踐活動

科學學科擁有獨特的魅力，需要學生經常動手操作和實踐。動手并非是簡單地開展一些操作性活動，而是要保證手腦結合，使學生能一邊觀察、一邊思考，借助自己的力量去探究和學習新知識。因此，教師需深入分析教學內容，并在此基礎上積極開展不同類型的生活實踐活動，切實提高學生的科學素養和動手能力。如：在學習《運動與摩擦力》一課時，我便盡量以問代講。首先，我提出問題：“什么是摩擦力？我們在生活中可以感覺到它的存在嗎？”學生對“摩擦”一詞并不陌生，聯系書上的文字內容，學生概括摩擦力的定義，并舉出一些例子，比如：走路時用鞋底蹭地面，可以感受到摩擦力;用板擦擦黑板，可以感受到摩擦力等等。而在學生掌握測量摩擦力大小的方法后，我提出問題：“物體所受摩擦力的大小與哪些因素有關？你如何證明？”在討論過程中，學生給出很多想法：摩擦力大小應與接觸面的光滑程度有關，比如在雪天行走人更容易打滑摔跤……由此可見，在小學科學教學中加強以問代講，可以開放學生的思維，讓學生在解決問題的過程中加深對知識內容的理解和應用。

二、聯系生活經驗，激發學生靈感

很多科學理論是歷代學者從生活現象和生活經驗中總結而來的，而經過多年的研究與實踐，成熟的科學技術又回饋于人類的生產生活，這體現了科學與我們生活緊密的聯系。而高年級小學生的生活內容越來越豐富，他們從生活中獲取信息、發現規律的能力也越來越強。所以，在小學高年級科學課堂上，教師不妨將當前研究的內容與學生的生活經驗聯系起來，從而激發學生的靈感，讓學生獲得思考問題、解決問題的依據。例如：在學習《沉浮與什么因素有關》一課時，我先詢問學生在生活中是否有游泳或者玩水的經歷，在此過程中發現了哪些關于“沉浮”的現象。學生在討論中提出很多發現，比如：人在游泳池中可以感受到水“托”著自己，這便是水給人的浮力;有些東西可以浮在水面上，比如礦泉水瓶子，有些東西會沉在水底，比如硬幣、玻璃杯等等。而我順勢引出新的話題：“那么物體在水中沉浮與否，與什么因素有關？你在生活中想過這個問題嗎？”這時有學生分享道：“我在洗澡時發現空的肥皂盒可以浮在水面上，但如果把香皂放在盒子里，它們馬上會沉下去，所以物體的沉浮與重量有關。”其他學生由此獲得靈感，主動分享自己的經驗。可見，在科學教學中為學生構建生活圖景，可以為課堂營造濃郁的生活氣息，從而開啟學生智慧，提高學生的探究效率。

三、創設生活化的教學情境

科學學科的教學目的就是鍛煉學生的動手能力和探究能力。在具體的科學課堂中，教師需格外重視生活素材的應用，創設生活化的教學情境，使學生在自己熟悉的環境中學習和思考。小學階段的學生年齡尚小，具有較強的好奇心。因此，教師可根據學生具體的個性特點、發展規律、興趣愛好等，為學生提供更多的探究機會，激活學生的探究欲望，使學生能在實際探究過程中發現科學知識與實際生活之間的關聯。在小學高年級科學教學中，教師要充分利用信息技術加強實驗演示，或者給學生提供足夠的條件，讓學生親自動手操作實驗，從而讓學生在手腦并用的過程中得到啟發，加深對所學知識的理解和記憶。例如：在學習《晝夜交替現象》一課時，我借助多媒體給學生展示地球自轉的動畫模擬視頻。在這一演示實驗中，學生可以清楚地觀察到地球自轉的過程，以及地球上的晨昏線，這時學生便能根據實驗內容對晝夜交替這一現象做出合理的解釋。而在學習《杠桿的科學》一課時，我則給學生下發鉗子、剪刀、瓶起子、羊角錘等工具，讓學生嘗試使用，并總結這些工具的共性。有了實際的操作過程，學生很容易發現：這些工具都有一個硬棒，并且能夠圍繞某點轉動，有了這層認識，學生便能對杠桿的定義產生直觀且深刻的理解。而后，我給學生提供杠桿尺，學生則通過實驗來分析哪種情況下杠桿省力或費力。通過以上方式，可以提升課堂活力，并有效鍛煉學生的科學探究素養。

四、制定生活化教學評價機制

制定比較科學、全面的生活化教學評價標準體系和評價方法，可以促進小學生全面和諧發展，有利于教師更新觀念，有利于學校、家庭、社會三方教育的聯系和加強，同時有助于小學生綜合素質的全面提高。小學科學教育主要是通過科學課程的學習，使學生了解與周圍常見事物有關的多方面的科學知識，并應用到日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動和日常生活問題。逐步學會用科學的眼光看問題、想問題、研究問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，養成大膽想象、尊重科學、敢于創新的科學態度和學習方式。比如在學習了“形狀與結構”的內容后，教師可以布置一項手工作業：用紙建一座橋。引導學生思考建造紙橋時要思考的問題：材料的特殊性、紙的承受力的特點、增強紙抗彎曲能力的方法等。通過建造過程中的反復思考和實驗，加深鞏固了學生對之前所學知識的內化和理解，使學生對科學這一學科產生濃厚的學習興趣。這樣的作業方式在一定程度上不僅鍛煉了學生動手動腦、肢體協調的能力，還加強了學生對知識的理解和運用。使課堂和實際生活緊密聯系在一起，起到活學活用的教學效果，大大增強了小學科學生活化教學的教學效率。

結論：綜上，教師要全面考慮學生的年齡層、知識面、地域性，巧妙融入生活中的常見場景、素材等創設生活化的教學情境，同時加入生活化的實踐活動，積極調動學生的學習動力，鍛煉學生的動手和動腦能力，最終實現學生科學素養的穩步提升。

參考文獻：

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