將寫作根植于生活

王飛

摘要：在小學語文教學中，寫作是一個非常關鍵的環節，而小學生的語言表達能力尚處在初級發展階段，要根據學生的日常生活狀況，引導他們進行語言表達和文字表達，不僅符合學生的認知發育規律，對學生說寫興趣的提升具有良好作用，還可促進學生在中高學段寫作能力的發展。所以，將生命教育規律運用于小學語文作文教學是非常有必要的。

關鍵詞：生活化教學法;小學語文;寫作教學;應用

本文在解讀生活化教學法在小學語文寫作教學中應用價值的基礎上，分析生活化教學法在小學語文寫作教學中的應用原則，從教學導入生活化、教學內容生活化、教學語言生活化、教學情境生活化、教學模式生活化幾個方面重點探討生活化教學法在小學語文寫作教學中的應用策略。

一、生活化教學法在小學語文寫作教學中的應用價值

（一）充分發揮學生主觀能動性

將“生活化”教學方法運用到小學作文教學中，有助于指導學生的主體性，促進其思維的激發和能力的發展。比如，在“春游”的寫作課上，老師可以讓學生把自己的春游經驗和旅途中的聽聞、見聞、耳聞、等情況結合起來，激發學生的春游經驗，激發他們的創作欲望，激發他們的個性情感。

（二）豐富學生寫作素材

在目前的階段，許多小學生把作文視為“難題”，作文教學中往往存在著“無言可寫、內容單一”的問題。而將生命教育規律運用到小學作文教學中，能有效地改善這種狀況，有助于學生在作文中積累大量的材料，讓他們能說出自己想要的東西，能讓他們有話可說，這對于提高小學生的生活體驗非常有實際意義。

（三）強化寫作教學實踐效果

在小學語文寫作教學中應用生活化教學法，有利于強化寫作教學實踐效果，實現素質教育精神、新課改理念、生活化思想與寫作教學的深度融合，為語文課程教學目標的達成創造有利條件。具體而言，學生不僅要將生活中的情感體驗、真實經歷等寫到文章當中，教師還可在課堂內組織開展各種生活化教學活動，引導學生將真實經歷轉化為寫作靈感，極大程度上增強了寫作教學中的生活化含量，有效凸顯了寫作教學的實踐性內涵。

二、生活化教學法在小學語文寫作教學中的應用原則

（一）實踐性原則

在小學語文寫作教學中應用生活化教學法，需要秉持實踐性的基本原則。對此，教師可在課堂內適當性組織開展一些實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，獲得直接經驗，積累寫作的語言和素材，為寫作教學活動的順利開展奠定基礎。同時，教師可引導學生在生活實際中留心觀察和積累，將獲得的感悟體驗書寫在文章當中，寫出獨特的文章。

（二）趣味性原則

在小學語文寫作教學中應用生活化教學法，需要秉持趣味性的基本原則。對此，在寫作內容確定、教學方式選擇等環節，教師要以極具趣味性的途徑呈現，盡可能地利用直觀形象材料吸引學生的寫作注意力，培養學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，使學生產生寫作的強烈欲望，順利達成寫作教學目標。

三、生活化教學法在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）寫作教學導入生活化

在寫作教學課堂上，導入是一堂課開展的初始階段，導入階段如果效果良好，則可取得事半功倍的教學效果。相反，如果學生在課堂導入階段時就興趣不高，則很有可能在后續的教學活動開展時始終處于游離狀態，不僅會影響到學生的知識學習效果，還會降低課堂教學效率。因此，為了改善這一課堂現象，教師要意識到導入的重要性，以生活化的方式組織并執行寫作教學導入，如活動導入、視頻導入、圖片導入、對話導入等，靠近學生的生活實際，吸引學生的注意力，強化學生學習興趣，幫助學生在最短時間內轉化為寫作課堂的學習狀態。

以繪本圖書《我爸爸》為例，教師在組織開展“我爸爸”寫作教學時，可利用多媒體為學生展示綜藝節目“爸爸去哪兒”“爸爸回來了”的視頻片段，并為學生播放“爸爸去哪兒”的歌曲，在視頻和旋律的帶動之下學生可以很快了解到本次寫作的主題，極大程度上激發學生的寫作興趣。

（二）寫作教學內容生活化

作為小學語文教師，在寫作教學活動組織開展時，教師講解的寫作教學內容也需要貼近學生的生活實際，鼓勵學生在生活學習中成為一名“有心人”，及時觀察積累生活中的事件，將事件經過及自己的感受記錄在筆記本上，感悟生活中客觀事物的變化，以此作為寫作中的新素材。同時，在寫作的立意和取材兩個方面，都需要貼近學生的生活實際，確保“生活化特點”通過寫作教學的內容得以呈現，幫助學生明確寫作的基本方向，以便更好地將自己的生活經歷及情感融入其中，寫出真情實感的文章。

例如，教師可組織開展“我的同桌”寫作教學活動，讓學生可以從身邊的小伙伴著手，思考自己的小伙伴有哪些特征？如，皮膚白、眼睛大、個子高等，這些都能夠應用到小學階段文章寫作的過程中。然后再利用自己曾經學過的恰當詞語，把這些特點進行表述，這樣就能夠讓學生了解到觀察的技巧，從而形成文字，進而提高學生的寫作能力，為學生寫作水平的提升奠定基礎。

（三）寫作教學語言生活化

作文是語文教學中的一個重要環節，在進行作文教學時，教師若能運用與學生生活相結合的教學語言，就能更好地引起學生的注意，激發他們的寫作興趣。同時，運用寫作教學中的生活化寫作教學可以縮短學生和寫作教學的距離，減少寫作的困難，使學生更好地了解寫作教學內容、教學方法和教師的解釋要求，從而為培養學生的寫作提供了良好的環境。

比如“吹氣球”的作文課，老師可以請班上的學生對著全班學生吹氣球，用生動的語言讓學生注意到他們的動作、神態和氣球的變化，比如：“吹氣球的時候，他的臉頰鼓起，他的兩只手抓著氣球的嘴，慢慢的變大，就像是一個圓滾滾的葫蘆。這種生動的語言可以使學生在語文學習中獲得更多的收獲，從而使他們在寫作中的視覺感受更加豐富。

（四）寫作教學情境生活化

在語文寫作教學中，教師可以利用多媒體手段、角色扮演、生活場景再現等多種方式，使學生的寫作能力得以顯著強化，優化小學語文寫作教學過程，促使學生根據自我實踐體驗、生活感受等進行寫作教學，從而使學生根據自我實踐體驗、生活感受等學習寫作，不僅可提高學生的寫作熱情，還有利于增強學生的寫作自信心，對小學生寫作能力培養及寫作教學效果強化具有極其重要的現實意義。

以“我想變”為例，老師們可以進行“我是孫悟空，七十二變”，讓同學們在西游記里扮演“孫悟空”，設想自己學會了七十二變后，最想要的是哪一種，再解釋原因。老師要求學生把自己的想法和領悟寫成不超過300個詞的短篇。通過這種方法，可以增強師生之間的交往，讓老師更好地了解學生的思想和態度，從而對“生活化”的角色扮演進行理解，從而促進學生的寫作習慣的養成。

結語

總之，將生活化教學方法運用到小學語文作文教學中，可以使學生的主體性得到充分的發揮，從而使其獲得大量的作文材料，從而在不知不覺中加強了寫作教學的實際效果。因此，作為一名教師，必須注重運用“實踐性”、“趣味性”，教學做到真聽、真看、真感受，并將其融入寫作環節中，進而提高學生的寫作能力，為學生寫作活動的順利開展奠定基礎。

參考文獻：

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