淺談如何在文言文教學中提升學生的人文素養

毛麗東

摘要：讓學生對文言文進行學習，是讓對傳承中華傳統文化最好的辦法。學生學習文言文能夠幫助學生打下良好的語文基礎，還能使學生的文化得到一定的積淀，使學生的文化底蘊得到豐富。基于此，本文主要探討了在小學文言文教學中如何培養學生的人文素養，以期能為學生的全面成長提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文;文言文;人文素養

我們知道，文言文是我國優秀文化的重要載體，文言文中包含著數之不盡的中華文化內涵。在小學語文教學中教學文言文，其目的在于使學生能夠受到中華傳統文化的熏陶，一方面使其語言知識得到提升，另一方面還能夠促進學生綜合素養的形成。

一、文言文教學的重要性

（一）幫助學生打下良好的文言基礎

無論在小學還是高中，文言文一直是語文教學的重要板塊。特別使到了中學階段，文言文的文章逐漸增多，并且文章的篇幅越來越長，并且其中包含著復雜的文言知識，常出現艱澀難懂的文章內容。因此，在小學語文教學中，讓學生盡早的學習和接觸一些文言文，可以為其在日后的語文學習中奠定良好基礎。

（二）促進學生人文素養的形成

文言文是我國五千年文化中的一道靚麗風景，是古老的中國智慧的結晶，它在文化傳承和教化民眾中起著重要的作用。文言文本身就具有人文屬性，小學生在學習中可以領略文言文的意境美，體會其人文美，積累、豐富文言知識，提升自身的人文素養。另外，學習文言文首先要了解文章的作者，而教材精選的文言文都是經典，作者均為古代有建樹的偉人、名人，小學生通過拓展了解作者的人生經歷與思想主張，可以深刻感受到他們的人格魅力，在其精神的激勵下，學生的人文素養會得到很大的提升。

（三）使學生實現對中華優秀傳統文化的傳承

中華民族是一個有著幾千年光輝歷史的古老民族，中華文化博大精深，很多優秀文化均靠文言文記錄下來。可以說，文言文是我國傳統文化的精髓所在。小學生具有極強的可塑性，接受知識的能力較強，讓他們學習和了解必要的文言文知識，不但能增強學生的民族自豪感，有利于他們養成自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化的習慣和品格。

二、利用文言文教學提升學生人文素養的方式

（一）故事教學法，激發學生文言文的學習興趣

在小學語文教材中，雖然選取的文言文篇幅短小，但是由于小學生初次接觸文言文，總覺得文言句子拗口難讀，從而對文言文學習產生恐懼心理。語文教師要立足教材內容，抓住小學生的年齡、心理特點，利用小學生對故事的濃厚興趣展開文言文教學，既對教學內容適當延伸，又豐富了教學內容，還能有效激發小學生學習文言文的興趣。比如，在學習《司馬光》這篇文章時，因為“司馬光砸缸”的故事家喻戶曉，教師可以先讓學生自己講述故事，或者播放“司馬光砸缸”的動畫片，然后以“我眼中的司馬光”為話題發表自己的觀點。學生參與課堂討論的積極性很高，這時教師趁勢提出問題“如果把這個故事以古文的形式寫出來會是怎樣的？”學生學習興趣正濃，就會在輕松愉悅的課堂氛圍下習得文言知識。

（二）利用信息技術，激發學生的學習興趣

除了利用故事教學法之外，語文教師還可以利用信息技術輔助教學，導入新課，創設輕松的學習氛圍，適度消除學生對學習文言文的畏難情緒。如，在《伯牙鼓琴》一文的學習時，教師為了減輕小學生學習文言文的“恐懼”心理，這樣導入新課：“同學們，大家喜歡聽音樂嗎？老師先給大家播放一段音樂，請大家欣賞。”樂曲停止。教師詢問：“大家知道這是什么曲子？”“《高山流水》。”有學生回答。教師追問：“大家知道這支曲子背后的感人故事嗎？這節課就讓我們一起學習與這段音樂有關的一篇課文《伯牙鼓琴》”。接著，在古箏背景音樂聲中教師開始范讀課文，學生學習新課的熱情被點燃，就能積極投身到文言文學習之中，感受文言文的魅力，領略人物的精神美，產生良好的教學效果。

（三）強化學生體驗，提高學生人文素養

在實際的教學中，教師應根據學生的實際認知水平以及身心發展的特點，按照循序漸進的原則進行文言文的教學工作，讓文言文的教學達到穩中有進的效果。文言文畢竟與我們的實際生活相隔百年甚至千年，特別是初次接觸文言文的小學生，其在學習過程中時常遇到困難導致難以習慣文言文這種文體。因此，教師需要采用手段來促進學生的文言文學習效果。教師應加強學生在學習過程中的學習體驗，使學生與文言文之間建立起聯系，繼而促進學生人文素養的形成。比如，在《兩小兒辯日》的學習，教師先引導學生對課文內容進行大概掌握，接下來教師要組織學生進行表演活動，從班級中挑選兩名同學來扮演文章中的兩名兒童，教師還要對學生的表演進行規范和要求，讓學生能夠表現出兩名兒童鮮明的性格，從語調和語氣還要是肢體語言等方面進行呈現，如此一來，學生的學習體驗獲得了深化。此外，教師還要對古文中所包含的文化內涵進行細致的講解，使學生能夠清晰的感受到傳統文化與文言之間的聯系。比如，在《伯牙鼓琴》的學習中，教師就要解釋好文中知音、古琴、泰山、江河、高山流水等具有的文化含義，讓學生感受到其中蘊含的民族文化特點，從而激發學生學習古文、了解古典文化的興趣。

（四）設置教學問題，使學生的思維得到有效發展

絕大部分學生對于文言文的學習比較缺乏興趣，除了利用故事教學還有信息技術的利用之外，教師還可以通過教學問題的設計來調動學生的學習積極性。需要注意的使，這些教學問題要和文章密切相關，或者讓學生帶著疑問，使其能夠更加投入地進行文言文的學習。例如神話傳說中的“夸父逐日、大禹治水、愚公移山、女媧補天”等等，這一個個家喻戶曉的傳奇人物在歷史上到底有沒有真實的原型，在了解這些人物的真實背景之后，學生對于他們的評價是否會發生變化，這些都是教師去引導學生思考的。當然，教師在平時的課堂上還是主要從文章內容來設立問題，吸引學生注意力的同時也讓學生更加深刻地了解其中所包含的文化知識。

（五）關注文言文中的文言現象，促進學生思維的提升

在文言文的教學過程中，教師要結合具體的文言現象，注重對學生思維的發展與提升。很多成語、歷史典故、歇后語都來源于文言文，教師可以利用這些文言現象引導學生理解文言文，培養學生的思維發展。教師在講解文章的時候盡量聲情并茂，讓學生有代入感，然后渲染當時的環境和氛圍，讓學生感受到我國五千年的文化是實實存在的，文章中的事情也確實是真實發生過的，讓學生在敬畏文字的同時也對先輩充滿敬意，在敬畏歷史的同時也對那些鞠躬盡瘁的無名小卒充滿敬意。正是有文言文作為載體，歷史才能在我們眼前展開如此絢爛的畫卷，歷史的記錄在很多人眼里或許并不重要，歷史上的事件也不能一下子引起人們的共鳴，但是一件件歷史事件將過往編織得密不透風的時候，我們便意識到了文字的偉大，意識到了文化的重要性，這都是文言文學習中教師應該讓學生感受到的。

總而言之，文言文是語文教學中的重要組成部分。文言文的重要不僅體現在能夠促進學生文化水平的積累，更體現在學生民族氣節以及人文素養培養中。所以，教師在進行文言文教學時，要從基礎的知識入手，使學生感悟到中華文化的魅力，繼而不斷提升人文素養。

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