論高校思政課“講好中國故事”的意義、困境與突破

馬世磊

(龍巖學院，福建 龍巖 364012)

2018年8月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出，我們應主動講好中國共產黨治國理政的故事、中國人民奮斗圓夢的故事、中國堅持和平發展合作共贏的故事，讓世界更好地了解中國。當前，“講好中國故事”是提高國家文化軟實力、增強國際話語權的必要舉措。其不僅是我國對外進行文化交流、宣傳的主要內容，也是我國高校思想政治理論課程的重要教學要求。因此，高校思政教師要立足于“講好中國故事”的重要意義，通過理論與實踐相結合，培育、鞏固高校大學生正確的社會主義思想意識，提升高校思政教學的實效性。

一、高校思政課“講好中國故事”的重大意義

1.夯實高校意識形態陣地建設的政治需要

高校一直都是我黨意識形態工作的主陣地，只有加強、鞏固高校馬克思主義意識形態陣地建設，才能有效確保黨的教育方針的全面貫徹落實，確保我國特色社會主義事業薪火相傳，同時也是高校思政教學的重要目的和價值之一。[1-2]當前，社會中各種文化觀念和理念不斷涌現、云集，對高校大學生價值觀產生了一定影響，對馬克思主義意識形態陣地建設帶來了較大沖擊。高校大學生作為祖國未來建設事業的主力軍，他們的思想形態在很大程度上決定著未來中國社會的走向。[3]所以，高校要通過思政理論課堅定大學生的馬克思主義信仰，引導他們樹立社會主義核心價值觀，使他們在未來能擔負起社會主義建設的重任。在這個過程中，高校思政教師將“講好中國故事”作為思政課堂的一個主要教學內容和教學目標，通過故事具備的真實性、價值性、真理性以及導向性，讓學生認識、理解馬克思主義是科學的世界觀和方法論，從而增強他們的馬克思主義思想信念，糾正他們錯誤的價值觀，進而提升他們的政治意識、政治本領。

2.培育大學生“四個自信”的育人需要

高校的教育目標是為我國特色社會主義事業輸送合格的建設者與接班人，他們不僅要掌握一定的專業知識與技能，還應具備一定的馬克思主義理論素養。高校要通過思政理論教育來強化、鞏固學生的馬克思主義信念，不斷培育他們的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓他們對中國特色社會主義理論產生高度的認同。在高校思政理論課中開展“講好中國故事”教學，正是強化大學生思想政治素養、培育“四個自信”的有效手段和方法。[4]通過“講好中國故事”，將書本上的理論知識聯系社會實際中的真實故事，分析其中蘊含的哲理，切實提升學生的政治理論素養，讓學生將馬克思主義知識內化于心，真正認識到“馬克思主義”的科學性和指導性地位，從而幫助學生培育“四個自信”，在未來能以飽滿的熱情、昂揚的斗志投身到中國特色社會主義建設事業中去。

二、高校思政課“講好中國故事”的現實困境

1.對于“講好中國故事”的意愿不強、能力不足

高校思政課中要想“講好中國故事”，就必須有一支政治思想過硬、具備扎實專業素養的教師隊伍。要求教師在教學過程中不僅要提升理論性和專業性，還要講求教學藝術性、生動性。然而，高校中部分思政教師缺乏“講好中國故事”的動力，沒有積極主動建構生動性和吸引力的教學模式，導致課堂教學枯燥，無法喚起學生內心的共鳴，弱化了教學實效性。此外，部分教師“講好中國故事”的能力有待提高，一方面受制于教師自身的文化素養、知識儲備、社會閱歷等要素的影響；另一方面缺乏挖掘“中國故事”的能力，無法有效提取富有內涵和價值的核心內容，因而難以提升思政課“講好中國故事”實效性。

2.“講好中國故事”時缺乏情感代入

在高校思政課中開展“講好中國故事”教學，既需要教師具有豐富的教學經驗、專業的教學素養，同時還需要其具備強烈的感召力。教師只有在教學中體現豐富的情感，才能引起學生內心深處的共鳴，產生心靈震撼，提高學生主動學習理論的積極性，將馬克思主義真正內化于心。然而，在教學實踐中，一些高校思政教師的講授形式保守單一，缺乏趣味性，一定程度上制約了思政課“講好中國故事”的實效性。

3．“講好中國故事”的方法缺乏創新

部分高校思政教師在“講好中國故事”過程中采用的教學模式單一，教學方法和手段相對死板機械，過度依賴語言描述來進行教學，無形中使課堂變得壓抑沉悶，不利于使學生自覺主動的學習，阻礙了思政課“講好中國故事”的實效性。

三、高校思政課“講好中國故事”的實踐突破

1.激活教學動能

凡事預則立，不預則廢。從提升教師“講好中國故事”的主動性、技能性等方面入手做好準備工作，是激活教學動能、“講好中國故事”的關鍵。首先，提升主動性。教師“講好中國故事”的主動性決定了高校思政課中“講好中國故事”的質量和成效。因此，高校應通過建立科學完善的思政課教師評價機制，促進教師提升對課程的重視度，并同時配合教學獎勵機制，以達到提高教師“講好中國故事”的主動性的目的。其次，提升技能性。高校思政教師要想“講好中國故事”，必須注重提升教學素材收集的能力，以及從中擇優遴選貼近學生實際、能給人以強烈情感體驗、真實的“中國故事”的能力。在思政課“講好中國故事”中，教師要與時俱進，做到能夠準確提煉故事中的核心內容，要以核心要素為主，為學生講出直抵人心的故事，以激發學生內心深處的情感共鳴。

2.“講好中國故事”的情感代入

提升思政理論課“講好中國故事”的教學效率，不僅需要高校思政教師具備較高的馬克思主義理論專業素養、高尚的道德情操以及社會實踐經驗等基本素質，還需要具備高超的情感與語言表達能力，以及利用非語言性信息傳遞方式渲染情感、增強故事張力的教學本領。在“講好中國故事”中，教師要注重靈活運用相比于語言更具有感染力和號召力的如肢體、表情、手勢、眼神、語氣等非語言性的信息傳遞方式。將情感代入到“故事”的講述中，能夠在潛移默化中激發學生的內在思想情感，進而促進學生對“故事”內容進行自主性、主動性的接納與吸收。

3.創新教學手段

工欲善其事，必先利其器，“講好中國故事”需要借助于豐富的教學工具，不僅要善于利用互聯網技術“講好中國故事”，還要注重運用理論聯系實際的教學方式。一方面，互聯網技術的快速發展，為思政課堂“講好中國故事”提供了便捷的渠道。高校思政課堂可在新媒體時代下利用如抖音短視頻、微博、qq、微信平臺等，實現思政課堂“講好中國故事”線上活動與線下教學相結合的模式，使高校思政課堂“講好中國故事”更加生動，以這種直觀而富有感染力的教學方式，激發學生情感上的共鳴，從而喚醒學生對“中國故事”的興趣和熱情，提升“講好中國故事”教學效率。另一方面，在高校思政課“講好中國故事”的過程中，應注重運用理論聯系實際的教學方式。如：邀請老紅軍戰士、勞模先鋒、道德模范等進入高校思政課堂，講述他們的“故事”，使學生可以更好地理解中國故事的發生過程及現實意義；另一方面，帶領學生到歷史博物館、文化館、紅色景區等場所進行實地體驗，強化學生的情感認同和思想認同。這些都是增強思政課“講好中國故事”實效性的關鍵所在。

總之，在高校思想政治理論課程中“講好中國故事”是鞏固高校馬克思主義意識形態陣地、提升高校思政教師教學感召力、培育大學生“四個自信”的有效途徑，是傳遞社會主義價值觀的有效方法。思政理論課通過“講好中國故事”，激發學生的情感共鳴，在潛移默化間鞏固和加強學生的政治素養、理論素養，為他們成長為社會主義建設事業接班人打下堅實的基礎。