黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的契合邏輯與構(gòu)建理路

王振宇，楊 宇

(1.長安大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710064；2.天津城建大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300384)

建黨百年時代背景下，在全黨全社會開展黨史學(xué)習(xí)教育成為重要時代課題。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上用“三個必然要求”系統(tǒng)闡述了開展黨史學(xué)習(xí)的重要意義，并強調(diào)了黨史學(xué)習(xí)教育的突出重點。[1]學(xué)習(xí)黨史不僅是黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部的必修課，更是教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。基于建黨百年時代背景下教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)實境遇，以建黨百年全民黨史學(xué)習(xí)熱潮為切入契機，以豐富鮮明的百年黨史教育資源為融合對象開展教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)，培育知歷愛黨、知史愛國，具有高度責任感的新時代教師，幫助其掌握運用黨史教育資源開展“課程思政”的理論和方法成為繼續(xù)教育學(xué)界必須關(guān)注的重要時代課題。

一、建黨百年時代背景下黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的時代機遇

建黨百年是一個關(guān)鍵時間節(jié)點。面對復(fù)雜世情、國情和黨情，立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，黨史學(xué)習(xí)已經(jīng)形成全社會共識性的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對于以教書育人為職業(yè)的教師群體而言，如何將中國共產(chǎn)黨百年奮斗的成功經(jīng)驗和精神基因傳遞給學(xué)生成為教育工作面臨的時代課題。教師繼續(xù)教育作為教師終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會方面發(fā)揮的作用愈發(fā)凸顯。“十三五”規(guī)劃期間，立足暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道的整體發(fā)展戰(zhàn)略，繼續(xù)教育課程體系優(yōu)化工作推進明顯。十九屆五中全會審議通過的“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要再次明確指出完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，并把建成文化強國、教育強國、人才強國作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的遠景目標，以全民終身學(xué)習(xí)作為貫穿路徑助力國民素質(zhì)和社會文明程度達到新高度。立足建黨百年時代背景，繼續(xù)教育的方針及目的，即作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，必須回應(yīng)時代背景下把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本問題，這是由繼續(xù)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標和實踐途徑所決定的，是一切繼續(xù)教育活動的出發(fā)點和歸宿。聚焦《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于繼續(xù)教育的內(nèi)涵界定：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”，可以看出國家在教育體系層面已經(jīng)將繼續(xù)教育置于與學(xué)前教育、高等教育等同等重視層面，并作為一種獨立教育類型納入全局性的教育政策調(diào)控范圍，其課程體系的設(shè)計也趨于規(guī)范化和科學(xué)化。[2]時值建黨百年全社會學(xué)習(xí)黨史形成高潮氛圍之際，將黨史教育融入教師繼續(xù)教育課程體系有重要育人意義。

二、教師繼續(xù)教育課程體系與黨史教育育人指向的內(nèi)在契合

教師繼續(xù)教育概念與最初的教師在職培訓(xùn)有密切關(guān)聯(lián)，英國20世紀70年代頒布實施的《詹姆斯報告》將終身化和連續(xù)化的教師教育進行了階段劃分，并著重強調(diào)了教師在職教育與培訓(xùn)的重要地位。我國教師繼續(xù)教育發(fā)展在一定程度上受到國際社會教育變革的影響，大致經(jīng)歷了學(xué)歷補償教育、業(yè)務(wù)能力提升、全面素質(zhì)提升三個時期。[3]從宏觀層面來看，國家愈發(fā)重視從國家戰(zhàn)略角度出發(fā)關(guān)注教師繼續(xù)教育，重視教師繼續(xù)教育在建成教育強國、文化強國、人才強國等方面發(fā)揮的重要作用；從微觀層面來看，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容更加系統(tǒng)化、專業(yè)化和全面化，其聚焦重點已經(jīng)不僅僅局限于業(yè)務(wù)能力的提升，開展課程思政的能力、思政元素的融合轉(zhuǎn)化能力等亦成為全面提升教師能力素質(zhì)的重要抓手。

就當前我國教師繼續(xù)教育的課程體系而言，學(xué)界較為共識的觀點為“3+X”模式，其中“3”為教師必備的三類知識，分別為本體性知識、條件性知識、實踐性知識；“X”為針對不同教師境遇和發(fā)展訴求而設(shè)置的靈活課程。[4]筆者在綜合調(diào)查中國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心、中國教師繼續(xù)教育學(xué)會以及浙江省、廣東省、陜西省等機構(gòu)或地區(qū)的課程設(shè)置方案后，發(fā)現(xiàn)具體課程在設(shè)置過程中基本遵循這一模式，例如《廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》中明確指出教師繼續(xù)教育課程包括公共課(包括公共必修課與公共選修課兩類)以及學(xué)科專業(yè)課(按學(xué)科專業(yè)對應(yīng)的課程)。無論何種課程設(shè)置，其中關(guān)于教師思想政治教育和職業(yè)道德教育的課程都是教師繼續(xù)教育的核心環(huán)節(jié)。黨史教育本身內(nèi)蘊豐富的思想政治教育內(nèi)涵和職業(yè)道德教育素材，其可以為教師繼續(xù)教育公共課提供鮮活的教育資源和事實案例。正如習(xí)近平總書記所言：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞當代教師，用黨的實踐創(chuàng)造和歷史經(jīng)驗啟迪當代教師，用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風影響當代教師是時代賦予繼續(xù)教育事業(yè)的重要使命。

三、黨史教育資源與教師繼續(xù)教育課程體系的對接理路

黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的核心指向主要聚焦于運用黨史資源培育知歷愛黨、知史愛國，具有高度責任感的新時代教師以及幫助其掌握運用黨史教育資源實施“課程思政”的理論和方法，其對接理路主要體現(xiàn)在思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)維度以及教育教學(xué)技能培訓(xùn)維度。

(一)思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)維度

思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)是貫穿教師從業(yè)全程的終身教育內(nèi)容。百年黨史為教師思想政治教育提供了鮮活教育資源，以史為鑒有利于教師更加深入體悟“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”等深刻問題，有利于增強教師歷史定力，堅定“四個自信”。

教師職業(yè)道德基本范疇涉所涉及的教師的良心、義務(wù)、公正、幸福等與中國共產(chǎn)黨傳承的初心和使命有深刻關(guān)聯(lián)。百年來中國共產(chǎn)黨在應(yīng)對各種困難挑戰(zhàn)的過程中錘煉了一系列鮮明特質(zhì)，從紅船精神到抗疫精神，構(gòu)筑了中國共產(chǎn)黨人偉大寶貴的精神譜系，其彰顯的國家責任感、民族責任感、社會責任感和個人責任感是新時代新形勢下開展教師職業(yè)道德教育的重要資源。

(二)教育教學(xué)技能培育維度

新時代新形勢為教師開展教學(xué)活動提供了諸多機遇，同時也帶來一系列挑戰(zhàn)。教育技術(shù)的不斷革新改變了教育形態(tài)，同時也對教學(xué)效果提出了更高要求。近年來，黨史教育不斷推陳出新，在議題設(shè)置、話語轉(zhuǎn)化、載體選擇、方法運用等方面涌現(xiàn)諸多成果，能為教師教學(xué)技能培育提供方案參考和思路借鑒。以上海VR黨建體驗館為例，其突破傳統(tǒng)黨建科普面授、實地觀摩等方法局限，將VR技術(shù)運用到教育教學(xué)和紅色知識科普之中，學(xué)員可以通過VR技術(shù)親身參與到中共一大、長征之路等歷史事件之中，以沉浸式、活動性的體驗學(xué)習(xí)讓學(xué)員穿越時空，讓歷史書本中的圖畫和文字“活起來”，讓黨員更加深切感悟黨的艱辛歷程，凝心聚力，錘煉黨性提高素養(yǎng)。提升對年輕群體的吸引力是教師教學(xué)過程中面臨的重要課題，通過教師繼續(xù)教育幫助其掌握更加多元、豐富的教學(xué)方法和技巧，是黨史教育和教師繼續(xù)教育課程體系另一個重要對接點。

四、黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的實踐指向

教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，其涉及的課程目標、內(nèi)容、方法和評測貫穿于教學(xué)過程全環(huán)節(jié)，黨史教育資源的有效融入也同樣遵循課程體系構(gòu)建的系統(tǒng)邏輯。

(一)基于建黨百年歷史站位和時代訴求設(shè)置課程目標

課程目標是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵一環(huán)，其彰顯了課程本身的教育意圖，同時也規(guī)定了某一階段教學(xué)結(jié)束后受教育者在各方面應(yīng)達到期望的程度。對于教師繼續(xù)教育而言，課程目標的設(shè)置直接決定了后續(xù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)置和實施。就根本目標而言，教師繼續(xù)教育指向提高教育者的知識、技能、素養(yǎng)等各方面能力，以使其能更好完成教學(xué)任務(wù)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時指出：“要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”[5]在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記對全國思政課教師提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的殷切期望。[6]教師繼續(xù)教育課程目標的設(shè)置要緊緊圍繞指示要求，抓準核心定位。將黨史教育融入教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)，就是要在課程目標設(shè)置上體現(xiàn)出對黨的初心使命的繼承，對黨的信仰信念的堅定，對黨的精神積極的貫徹。

(二)基于黨史教育資源特性設(shè)置課程內(nèi)容

教師繼續(xù)教育在政治性、先進性、針對性、時代性等方面的特點決定了其課程內(nèi)容必須以主流意識形態(tài)影響下的社會要求為制定依據(jù)，同時結(jié)合時代背景和教師職業(yè)的鮮明特征設(shè)置帶有價值引導(dǎo)性的教育信息。將黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系要以系統(tǒng)、科學(xué)的浸入方式貫穿于教師課程學(xué)習(xí)的全過程，其課程內(nèi)容的設(shè)置是相互聯(lián)系、相互作用的多種黨史要素按照特定層次結(jié)構(gòu)而組成的、具有提高教師思想道德素質(zhì)等功能的復(fù)合系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)習(xí)近平《論中國共產(chǎn)黨歷史》課程為例，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置高度借鑒了系統(tǒng)論方法，遵循整體性原則(各類型黨史學(xué)習(xí)資源的充分涵蓋)、協(xié)調(diào)性原則(注重理論與實踐、歷史與現(xiàn)實、靜態(tài)與動態(tài)等各要素之間的相互促進和協(xié)同發(fā)展)、層次性原則(注重課程內(nèi)容的層次性，按照習(xí)近平總書記講話中指出的開展黨史學(xué)習(xí)教育突出重點依次以黨的理論創(chuàng)新、黨和國家事業(yè)發(fā)展的歷史主動、黨的性質(zhì)宗旨、黨的歷史經(jīng)驗、革命精神傳承、黨的團結(jié)和集中統(tǒng)一為一級課程核心逐層展開)。

(三)基于教育技術(shù)發(fā)展實際選擇教學(xué)方法

筆者在調(diào)研各省市教師繼續(xù)教育實踐現(xiàn)狀的過程中發(fā)現(xiàn)，“理論教育+實踐鍛煉”的教學(xué)方法依然是教師繼續(xù)教育的主流選擇。隨著教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，藉由互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體技術(shù)而不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法在教師繼續(xù)教育中亦多有體現(xiàn)，但其總體仍遵循以理論教育或理論灌輸為主的教育模式。黨史教育資源因其特殊的政治性、歷史性等特征，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中必須符合教學(xué)規(guī)律和受教育者認知特點，遵循黨史研究的基本原則和方法，體現(xiàn)黨史資料的認知特點。[7]當前時代境遇下，黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的載體更加多元，黨史知識傳播方式更加開放，教育空間和學(xué)習(xí)空間空前拓寬，個性化、個別化的黨史學(xué)習(xí)在技術(shù)條件上具備了實施可能性，打造“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”成為重要話題，教師繼續(xù)教育在教學(xué)信息傳遞與呈現(xiàn)、知識加工和教學(xué)活動支持方面呈現(xiàn)出嶄新特征。在融合黨史教育資源的過程中，藉由數(shù)字化教學(xué)資源而設(shè)置的要素具有特殊定位，其既作為教學(xué)實踐中教育者作用于受教育者的“中介”，在多維度內(nèi)容展示與闡釋、多感官情境塑造、話語體系構(gòu)建等方面發(fā)揮重要信息傳遞作用，又作為課堂教學(xué)活動的支持工具，在保證教學(xué)節(jié)奏、提效教學(xué)輔助環(huán)節(jié)等方面發(fā)揮重要支持作用。作為教學(xué)最基本的活動單元，教師教學(xué)行為是教學(xué)實踐中最重要的實體部分，其能否在教學(xué)單元時間內(nèi)按計劃完成教學(xué)內(nèi)容的灌輸和反饋直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的最新成果是教師繼續(xù)教育實效的重要保證。[8]

(四)基于黨史教育核心訴求的教學(xué)測評設(shè)計

黨史教育資源融入教師繼續(xù)教育課程體系的核心指向包含兩個維度，其一強調(diào)在教師繼續(xù)教育課程中融入黨史元素，幫助教師了解黨和國家事業(yè)的來龍去脈，了解黨和國家歷史上的重大事件和主要人物，在充分認識黨情國情的基礎(chǔ)上增強四個自信，以高度的責任感投入教師角色；其二在于幫助教師掌握黨史資源入課堂的思維方式和實踐方法，助力全員“大思政”建設(shè)和“課程思政”元素的融入。在其課程體系建設(shè)過程中，教學(xué)測量與評價是其關(guān)鍵一環(huán)。在教育學(xué)中教學(xué)測量與評價二者在概念表述方面既有聯(lián)系也有區(qū)別，但就教師繼續(xù)教育而言，其核心關(guān)注焦點在于對課程教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷。我國現(xiàn)有教師繼續(xù)教育的測量和評價主要包括形成性分析和總結(jié)性分析兩種，前者通過對課程方案設(shè)計診斷、課程過程監(jiān)督等方式獲取反饋信息，后者注重對教學(xué)活動發(fā)生后產(chǎn)生的教學(xué)效果進行判斷。基于黨史教育核心訴求的教學(xué)測量與評價體系，更傾向于一種復(fù)合性的測量與評價方式，其既要關(guān)注教師的未來成長與發(fā)展，又要發(fā)揮診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。具體而言，評價教師繼續(xù)教育課程中對黨史知識的掌握、理解、運用需要形成一種貫穿全課程的測量指標體系，并且基于階段性的考評、總結(jié)、心得等設(shè)置激勵機制。同時，應(yīng)設(shè)置課程之外的效果反饋機制，將隨機聽課、問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教、質(zhì)量信箱、信息反饋、教學(xué)反思、同行互評、家長評價納入長效測評機制之中。