守時循序，保障高效“自能課堂”

朱滿喜

摘要：教師應致力于打造高效課堂，并且使其成為常態。為此，教師要堅守住一些最基本、最常規、最有效的措施。“自能課堂”指向學生對待學習的自主能動性。保障學生自主能動學習需要教師改變思想觀念和教學方式，真正把課堂讓位給學生，真正把思考讓位給學生，讓學生自己去學習、思考和解題。

關鍵詞：高效;自能課堂;程序;守時;評價

“自能課堂”指向日常教學，指向學生對待學習的自主能動性，每天通過日常課、日常學習，一點一滴地積累，讓學生在課堂上自己去學習知識，能獨立思考，發揮自身的創造力來解決問題。高效“自能課堂”迫切需要老師把課堂時間讓出來，把學習任務釋放出來，不要替代學生思考，為學生的自主學習搭建舞臺。課堂是學生重要的學習之所、練習之所，老師要用一顆等待的心去鼓勵學生自己思考和創造，這個過程對于學生學習力的提升來說彌足珍貴。

一、學習程序清晰明了

打造高效的“自能課堂”不是一時之功，首先要排除大量的干擾事件。一些事情不大，但會影響學生的學習效率，使其無法快速地投入學習，從而浪費寶貴的課堂時間。因此，要想構建高效的“自能課堂”，首先要解決的是各項學習的程序問題，老師必須與學生共同商定，每項學習事項都清晰、明了，并堅持執行，形成自然而然的學習步驟。

例如，數學課堂預備程序：（1）課前，課代表帶領組長分發各類作業本;（2）預備鈴聲響，全體做15題口算（3分鐘）;（3）課代表指名學生當場報答案，同桌交換批改校對;（4）老師查看完成情況，表揚全對同學;（5）老師喊上課，學生起立整理課桌面，要求書本、作業本、筆和尺子放在固定位置;（6）師生問好后，學生坐下，正式上課。

例如，上課回答程序：（1）舉手示意老師回答問題;（2）老師指名學生起立回答，要求聲音響亮，回答問題盡量用完整語句;（3）其他同學眼望表達同學，安靜傾聽，如果同意就主動鼓掌示意，如果有不同意見就舉手申請表達;（4）回答完畢，學生自己坐下。

教師還可以設置寫字程序、讀書程序、學生互批作業程序，甚至學生上課遲到的處理程序、學生中途有急事外出的處理程序等。總之，教師要讓發生在課堂上的一切有關學習活動的程序都清晰，從而讓師生事事有章可循，形成師生之間、生生之間的一種默契。在共同約定之下，學生知曉該怎么做，不用老師重復強調，節省時間，效率會大大提高。特別要指出的是，一個固定的學習程序會讓學生有安全感，這大大有利于他們集中注意力在學習內容本身。

二、學習環節守時到位

課堂40分鐘很有限，教師應該制定一個整體規劃，這樣才能有效分配時間。課堂中的環節很多，學生練習，老師講解，師生對話互動、總結等都是穿插進行的，教師在制定規劃時應該考慮到這些因素。如果沒規劃，時間沒有把握好，說快了，重難點一筆帶過，學生理解感悟不徹底;說慢了，說多了，嚴重耽誤后面的學習任務。課堂時間的管理是有效“自能課堂”生成的關鍵。沒有時間的保障，一切皆為零。要提醒老師們的是，這里的“守時”，可以說完全是對教師的要求，因為時間一直是由老師控制，老師一定要守時。

（一）設計適宜的學習任務和用時

教師在課堂上要把時間交給學生，設計合適的學習任務。低年級學生的注意力不容易集中，設計的學習板塊可以多一些，以提高學生學習的積極性。到了高年級，逐步把任務時間放長一些，太密集的任務反而分散了思維，不利于學生學習能力的提升。每個學習板塊設置合理的使用時間，每個學習活動設置一定的時間。課堂上劃分好學習任務，也就是劃分了課堂時間，并且嚴格按時間板塊走，長期堅持時間管理，時間意識、效率意識自然而然就會增強。

（二）用好小鬧鐘

課堂上，教師可以設置一個小鬧鐘。這樣，教師不僅可以準確把控好時間，而且，鬧鐘能讓學生在學習中更加有時間意識，執行學習任務會行動迅速，更加專注其中。由于面對的是小學生，教師要讓小鬧鐘“有聲有形”，即在課件里出現，讓學生看得到、聽得到，讓時間觀念留存心中。

（三）控制講的欲望

老師課前一定要認真備好課，做到課上精講，甚至不講。這里的“不講”是一種重要的教學智慧。不講，并不是讓老師不要開口，而是讓教師在講的時候要注意到講授時間和講授時機兩大要素，尤其是后者。講授的時機與學生的學習狀態和學習流程有關，也就是說，學生會的（包括全部會或部分會的情況），老師堅決不講;學生不會的，也要讓學生先做，老師批改后再講。教師千萬不可一開講就剎不住車。

守時是老師課堂教學必備的基本功。因為課堂40分鐘是屬于孩子們的，老師要看護好每個時間段，把時間盡可能多地花在學生的自主學習上。要想學生有時間意識，老師先要有時間觀念。

三、評價鼓勵有序推進

在課堂上，教師要盡可能讓學生自己去學習、思考和解題。在40分鐘內，學生們進行著腦力勞動，無疑是比較辛苦的。因此，在這期間需要老師加持學習動力，有序推進一個又一個學習任務。學習動力是指學習的內在驅動力，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。在課堂上，老師的評價與鼓勵是學生高效完成學習任務的最強動力。鼓勵性評價是教師的法寶，對于學生來說有著強大的推動作用。老師的表揚能激起學生的熱情，學生有了積極表現的熱情，課堂才能充滿生機與活力。評價必須以事實為依據，才能長效激發學生的內在積極性。老師要善于發現學生的優點，及時表揚值得鼓勵的地方。適時的表揚，既鼓勵同學，同時也會激勵其他同學。老師要注意避免廉價的表揚，否則可能會起反作用。老師的評價要有針對性，要真情實意，要有理有據。

（一）關注學困生，多加表揚

鼓勵要基于對孩子的尊重，對學生認真學習的尊重。以往差生往往成為老師的重點批評對象，導致他們學習主動性差、課堂效率低。學困生往往在學習中的困難比較多，進一步思考解決問題很吃力，更加需要精神動力。因此，教師要肯定他的努力，鼓勵他更進一步。“今天你能跟上大部隊，練習題都和大家做得一樣快，了不起。”“你今天寫字比昨天認真，看來是越來越棒了。”差生更加需要鼓勵，而且要在全班大聲表揚，讓他看到努力就有收獲，給他動力，給他信心。

（二）為培養習慣進行針對性表揚

如果老師這個階段關注讀書和寫字的姿勢，著力培養學生的寫字習慣，那么課上就加大表揚力度，在班級里樹立一些標桿。例如：“他的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。”“瞧，×××讀書的姿勢多么標準！”“他寫字姿勢一下子就到位了，并且一直保持到現在，非常好！”“瞧，×××翻書的速度真快啊！”

（三）有意表揚講究頻率和次數

不管學生學習情況如何，老師一定要有意地去表揚學生，并講究一定的頻率和次數。表揚學生學習情況是教師必修的基本功，要成為日常必有的工作內容。老師的表揚意識要強，要關注學生的學習過程性表現，表揚越及時效果越好。

（四）表揚不局限在語言上

其實，老師的身體語言也是很好的表揚方式，大拇指、鼓掌、握手、會意的眼神等都是對孩子們的鼓勵。小小的動作鼓勵會成為師生之間的一種默契，學生會更親師，也會更信其道。

教師要創建良好的師生關系，充分尊重學生的個性差異，加大鼓勵和贊美力度，要真誠地、毫不吝嗇去欣賞、鼓勵學生，讓學生真正愛上學習。

總之，打造高效“自能課堂”，并非簡單地在課堂上設計豐富的學習活動，這樣并非高效，反而有作秀的嫌疑。在“雙減”背景下，高效必須是長期的，必須是可以在日常課上落地生根的，而非一些公開課的展示，是指向平時日常課堂所能落實的高效“自能課堂”。如果要指向學生日常，就更加要堅守住一些最基本、最常規、最有效的措施，保障高效“自能課堂”的落地。在構建高效“自能課堂”的過程中，教師要守得住學習程序，讓遵守各項程序成為自然而然的行為;要守得住時間，不得隨意改動或占用時間;要守得住教育初心，用評價語激勵學生，激發學生的學習動力和學習毅力，不斷地給孩子們希望。在高效“自能課堂”上，教師要合理設計，層次性推進學習任務，推動思維進階;要科學管理時間，用足、用好課堂時間，節奏明快，有序推進任務實施;要加大表揚、鼓勵力度，加強學習內驅力，使學生更好地自主完成學習任務。

參考文獻：

[1]王仿軍.構建高效課堂的探索與實踐[J].課程教育研究，2013（27）.

（責任編輯：奚春皓）