把握原則 講究策略 有效提問

摘?要：問題意識以及“求異思維”是學生科學培養的重要內容之一，教師在小學數學課堂教學中，對學生遵從原則，有效培養，不僅能夠有效增強學生的問題意識和“求異思維”，增強他們的思維品質，更重要的是還能夠提升學生的綜合素質，發展學生的綜合素養。文章就小學數學教學中學生提問能力培養做了簡單的闡述，希望能為廣大教師提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;提問意識;培養方法

數學是一個需要不斷論證的學科，只有讓學生具備了一定的提問能力，學生才會真正的沿著自己的思維進行分析和研究，進而在不斷探究中獲得全新的知識，完成舊知識到新知識的全新構建。因此，教師要想保證學生數學學習能力提升，有效提升學生的數學核心素養，那么就必須注重學生問題意識的培養，從而增強他們的綜合素質，促進他們綜合能力的發展與提升。

一、 激發興趣，提升學生提問欲望

數學興趣不僅是學生主動投入時間和精力進行數學技能與知識學習的重要組成部分，其更是有效培養學生提問意識的基礎前提和必要保障。因此，教師要想有效的提升學生的提問能力，增強學生的“求異思維”，那么首先就要注重學生數學技能與知識探究興趣的培養，進而在學生充滿探究興趣的基礎上，增強學生的提問意識，促進學生綜合素養的提升。生活化教學是一種有效培養學生數學探究興趣的有效性方法，教師在數學教學中，科學的將其引入到數學知識教學中，不僅能夠有效增強學生的數學知識以及技能興趣，還能激發學生的問題意識，提升學生的數學應用素養。

生活化教學是指教師在具體知識教學中，基于即將學到的知識內容，將一些生活中常遇到的相關問題利用語言或者視頻等方式來告訴學生，從而通過這種方式來激發學生的參與意識和問題解決意識，提升學生的數學學習能力。例如在教授學生小數混合運算的時候，教師在教學之初，可以先利用語言的方式為學生講述這樣的一個故事：曉曉的奶奶生病住院了，曉曉計劃拿出自己僅有的98元錢為奶奶買些喜歡的水果，現在已知，去看奶奶的路費來回需要8元，而奶奶喜歡的水果橘子需要8.5元每斤，那么曉曉到底可以給奶奶買多少斤水果？由于這樣的問題很貼合學生的自我認知和實際情況，學生就會在老師的提問下，緊跟著進行思考和研究，從而掌握相關的知識。另外，教師還可以不自己進行提問，讓學生根據最后的目標進行逆向提問，從而加強他們的問題意識，提升他們的綜合素養。

二、 情境構建，加強學生提問意識

要想提升學生的問題素養，加強學生的提問意識，教師還可以積極利用情境構建的方式來增強學生的問題意識，進而在這種情景問題的引導下，逐步掌握相關的數學知識，增強他們的綜合素養。情境教學是指教師根據教學內容為學生構建一個問題需求情境，進而利用這個情境中的問題引導學生進行思考以及想象，進而通過遞進式的問題來引起學生的思考，從而使他們在不斷思考中獲得相關的數學技能與知識的一種有效性方法。

例如在教授學生圓形的周長與面積相關知識的時候，教師在教學之初，可以先利用當代的信息技術為學生播放這樣的一個情境視頻：希希的爺爺從鄉下為希希帶來一只蘆花雞，這只五彩斑斕的蘆花雞被放在了一個具有橢圓形“肚子”以及圓形上蓋的竹籃里，但是由于希希的一個不小心，圓形上蓋莫名遺失了，遇到這樣的情況，希希決定自己為蘆花雞做一個圓形的蓋子，現在材料都準備好了，但是希希卻無從下手。如果你是希希，那么你該怎么辦？情境構建完畢以及問題提出后，教師可以進行引導性提問：“我們要想做一個圓形的蓋子，那么首先我們需要知道什么樣的條件……”通過這樣的引導性提問，學生就會沿著這個提問提出更多的分支提問，進而在一路提問解答中完成整個圓形周長以及面積知識的學習。

三、 合作學習，保證學生提問效果

合作學習是廣受各階段學生有效性培養認可的一種全新教學方式，其能夠有效提升學生的語言交際能力，增強學生的提問意識，提升學生的綜合素養。合作學習是指教師根據不同學生的特質將學生分為幾個不同的小組，從而利用小組人員之間的探究以及論證，從而獲得技能或者知識的一種有效性學生培養方法。教師在培養學生提問意識的時候，也可以積極采用這樣的方法。例如在教授學生小數加減法的時候，教師在教學之初可以先帶領學生復習一下整數加減法的相關知識，待學生對此熟悉之后，教師可以提出這樣一個問題：“小數與整數有什么區別？如何利用整數的方式來完成小數計算方式的推導。”問題提出后，教師就可以讓學生在各自的小組內進行有效性提問和討論，從而通過他們的探究和討論，最終根據整數與小數的特點與差別完成小數加減法規則的研究，自行獲得知識。

四、 項目教學，增強學生提問水平

眾所周知，學習是一個利用舊知識以及舊經驗去推導新知識的一種過程。在實際的知識獲取中，教師通過各種問題構建或者情境設計，進而提出一個需要解決的新問題，而學生則在教師的引導下，根據自身已有的相關知識對新的知識進行重新的分析以及結構，從而明晰其相同點和不同點，進而完成全新的新知識剖析，并最終將其納入自身的知識體系之中。因此，學習其實是一個自我探究的過程。教師的最大作用是將這個解析過程變得更加快捷以及準確。教師在實際的教學中，可以利用項目教學的方法來對學生進行引導，從而加強學生的問題意識，提升學生的學習能力，幫助學生完成自身知識學習流程的有效性構建。例如在教授學生分數加減法的時候，教師在教學伊始，可以直接在黑板上將今天的教學內容和達成目標寫在黑板上，之后就讓學生對這些內容進行具體的分析和討論，進而提出相關的問題，從而在問題的不斷延伸中，最終獲得相關的知識以及技能。此外，教師還可以引導學生主動分成幾個小組，讓相同問題提出方向一致的學生結為一組，進而沿著同樣的方向進行問題的提出以及答案的推導，進而全面地完成所有知識的獲得。教師還要在學生整個知識全部掌握以后，對學生的問題提出方向以及問題發展方向進行科學的整合，從而幫助學生認清自己的錯誤或者優點，最終達到加強他們學習能力，提升他們綜合素質的最終目的。

五、 課外拓展，鍛煉學生提問能力

課外拓展是學生鞏固所學知識，提升自身素養的重要組成部分，在課外擴展中，有很多的知識與技能需要學生自身去進行整合使用。這種技能與知識的再次組合以及實際應用，能夠有效增強學生對于自身知識的深度了解以及疑問，進而在這種疑問的探究下，逐漸明確其正確應用方法，合理完成知識的全新構建。因此，教師在培養學生提問能力的時候，不妨積極使用一些課外拓展問題，從而讓學生在整個拓展中不斷地提問，不斷地思索，進而不斷地完成知識的整合以及全新構建。

例如在教授完學生整數乘除法的時候，教師可以為學生布置這樣的一個課外拓展任務：任意選擇自己家或者學校的一個房間，通過自己已有或者掌握的手段對其進行科學丈量，進而通過網絡搜索或者實際調查的手段來了解這個房間鋪設地磚的規格以及價格，從而依照最便宜的原則設計出一套最合適的鋪設方式以及成本。通過這樣的拓展內容，學生就會依照自己的方式主動去學習和研究，進而在對實際結果以及已知條件的提問中有效思索，最終完成相關任務的學習和研究。

六、 案例教學，激發學生提問素養

案例教學是數學教學中常用的一種方法，這種方法比較適用于數學教學中數學思想的培養。在實際的數學教學以及學生培養中，教師不妨積極利用這樣的方式來激發學生的思維，提升學生的提問意識，增強他們的數學綜合素養。案例教學法是指教師根據學生的學習能力以及學習目標，將一些同等條件或者同等難度層次的案例講授給學生，進而讓學生通過對于這個案例的論證思維、論證過程以及論證結果進行深度理解，從而在此基礎上掌握其中的內核以及規律，進而能夠將其有效地運用到其他案例或者實際生活中。例如在講授圖形移動中的數形結合思想的時候，教師就可以先為學生進行簡單的圖形運動規則講述，待學生有了初步認識之后，再提出一些數據的關系，讓學生根據數據中的關系自行列出圖形。在這個過程中，教師可以引導學生進行有效性思考，并提出關于圖形以及數字之間關系的問題，進而利用這種多元化的問題來加強學生對于數形結合思想運用的理解，提升學生的綜合素養。此外，教師在講述完這個案例之后，還可以聯系實際，為學生提出一個類似的實際案例，讓學生根據剛才的案例剖析模式，對于這個案例進行分析，從而有效掌握其中蘊含的數學知識和數學思想，增強他們的綜合素養。

七、 多元評價，提高學生提問信心

除了采用各種方法來增強學生的提問意識以外，教師還要能夠積極地對學生的提問問題進行多元化的評價，從而保證學生的提問積極性和科學性，增強他們的綜合素質。在實際的學生提問中，首先，教師要能夠對于學生的提問意識進行有效性肯定，進而幫助其樹立自信心，激發他的參與意識。其次，是對于其問題的首肯。也就是先肯定其問題提出的有效性，接著再依據問題的實際效果對這個問題提出角度等進行評價。教師還要不斷地在學生培養中教授問題提出的科學性，幫助學生逐步建立問題提出思考方式，從而逐步幫助學生具備優質的提問能力。如教師可以鼓勵學生提問時，先進行獨立思考，接著再進行細致的分析，最后，在分析無果后，再整合自己的思路，科學有效地完成整個問題的有效性提出。

總而言之，問題意識是當代學生培養的重要內容，當代教師一定要不斷增強自身的綜合素養，科學提升自身的綜合品質，從而有效的利用各種先進的思想和手段對學生進行科學的引導和教育，從而增強自身教育的有效性，為將學生培養變成具備高素質以及高素養的人才做出自己的貢獻。

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作者簡介：

馬麗娜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區東崗小學。