依托群文閱讀 落實寫作指導

摘?要：相較于普通形式的閱讀而言，群文閱讀能夠在最大限度上滿足不同學生的閱讀需求，若能在這一過程中滲透寫作指導，必然能夠達到事半功倍的效果。因此，文章從群文閱讀，記好讀書筆記;由讀促寫，善用寫作素材;群文教學，揭示寫作技巧;寫作訓練，對接群文亮點;信息歸納，培養寫作思維五方面對高中語文教學中如何依托群文閱讀，落實寫作指導展開了探討。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;寫作指導

群文閱讀作為一種極具突破性進展的閱讀方式，能夠為學生提供更多的閱讀資源。豐富多彩的閱讀資源不僅拓展了學生的知識視野，還能夠促使學生在群文閱讀中獲得新的寫作方法。當然，為了能夠最大限度地發揮出群文閱讀的優勢，除了學生對寫作技巧的自主挖掘之外，教師還應該借助群文閱讀落實寫作技巧的指導，進而有效地促進高中生寫作能力的提升。如此一來，學生才能夠接觸到更多的閱讀文本，并從中受到熏陶和感染。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、 群文閱讀，記好讀書筆記

在語文教學中，讀書筆記一直發揮著不可忽視的作用。讀書筆記的形式多樣，針對群文閱讀與寫作的讀書筆記需要更加重視學生對美文美句的摘抄，重視在摘抄基礎上進行提綱要點的歸納，重視分析或閱讀感悟等內容。群文閱讀增大了學生的閱讀量，為學生提供了更加豐富多彩的內容。所以為了依托群文閱讀來提高學生的寫作能力，教師要引導學生去記好讀書筆記，讓學生學會如何去記筆記，明確記什么樣的筆記，并在這一過程中養成良好的記讀書筆記的習慣。在這一基礎上，學生對讀書筆記進行反復翻閱便能夠獲取足夠多的寫作素材，進而提高寫作能力。

如在以《荷塘月色》《故都的秋》《蒼茫云海中秋月》《祁連雪》為一組群文展開教學時，我首先要求學生讀《荷塘月色》，并用自己的方法來寫讀書筆記。學生完成之后，我邀請了學生展示自己的筆記內容。在這一過程中，有的學生摘錄了好詞好句，有的學生則寫出了自己對文章的一些觀點和看法，我就此指導學生，記讀書筆記時可以將這些內容集中到一起，但務必要具有層次性，例如從寫景技巧、寫景順序、如何抒情等角度進行分類歸納，從而借此讓學生了解到了應該如何記讀書筆記，這對于學生之后的閱讀也將產生不可忽視的影響。之后，我要求學生對接下來的三篇文章進行閱讀，并按一定方法來記讀書筆記。由于受到第一篇閱讀的影響，學生對如何記讀書筆記有了更為深刻的了解，且能夠根據自己的閱讀情況選擇需要記錄的方法和內容。一段時間過后，我將學生分為了兩人小組，并要求雙方來分享自己的讀書筆記以及寫讀書筆記的感悟，從而為學生寫作能力的提高奠定了基礎。借助這一方式，不僅提高了群文閱讀中以一篇帶多篇的閱讀效果，還使學生掌握了記讀書筆記的方法，這對于高中生有效積累寫作素材，提高寫作能力都將產生積極的促進作用。

二、 由讀促寫，善用寫作素材

在高中語文教學中，為了落實寫作指導，教師要重視由讀促寫，強調閱讀中對寫作素材的積累和運用。在群文閱讀過程中對學生進行寫作指導時，教師既要重視學生讀的過程，還要關注學生寫的形式，只有將二者結合到一起，才能夠讓學生在群文閱讀中發現寫作的奧秘，并學會在寫作過程中去借鑒閱讀文本中的閃光點。在學生讀的過程中，教師不能讓學生進行漫無目的地讀，而是要在讀的過程中關注文章的內容結構等寫作知識，并將其遷移到寫作中。而在寫的過程中，教師要訓練學生對寫作素材的運用能力，使學生學會合理運用寫作素材進行寫作。

如以《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》為一組的群文教學中，我首先提出了兩項閱讀任務，即：在每篇閱讀中標出自己最喜歡的句子或段落;思考應該如何善用這些文章中的寫作素材，作者在寫人、寫事、寫物時是如何將感情融入了語言、動作之中的。這兩項任務的提出使學生的群文閱讀更具目標，在給予學生充分的時間來完成閱讀任務的過程中，我對學生的情況進行了觀察，并適當滲透了閱讀指導，也就是讓學生去關注或整理其中的寫作素材，并思考每一篇閱讀在語言運用和情感體現方面的優勢，從而使學生開始關注閱讀中的閃光點，并懂得去及時積累寫作素材。之后，我為學生安排了一次小型的寫作活動，要求學生通過自身的閱讀感悟以及對相應素材的積累來進行寫作，寫作的體裁和內容不限。借助這一活動的開展，真正發揮出了由讀促寫的優勢，并提高了學生對寫作素材的積累與運用能力。

三、 群文教學，揭示寫作技巧

高中生所接觸的閱讀文本無論是在理解難度還是深度上都有了明顯的提升，而這也意味著學生有更多的機會接觸更多的優秀閱讀文本，并從中吸收作者們的寫作技巧。所以，在高中語文教學中，教師要發揮出群文閱讀教學的優勢，促使學生能夠借助閱讀提高寫作能力與水平。為了達成這一目標，教師應該有意識地在群文閱讀教學中揭示寫作技巧所在，從而將學生的注意力引入到對文章寫作技巧的探究中，這對于學生養成良好的閱讀習慣具有重要作用，更有助于學生在掌握閱讀內容的基礎上實現對優秀文本寫作技巧的有效內化。

在以《林黛玉進賈府》《祝福》《審丑》《雕花煙斗》四篇文章為一組展開群文閱讀時，為了借多篇閱讀的教學來落實寫作指導，揭示寫作技巧，我首先將學生進行了分組，之后以小組為單位要求學生先閱讀前兩篇文章，再閱讀后兩篇文章，并在閱讀結束后說一說前一小組和后一小組文章在語言、內容、布局等內容上有何異同。在學生從語言、內容、布局等內容進行對比時，我適時地提出：“同學們認為這四篇閱讀在寫作上有什么樣的技巧呢？”隨著這一問題的提出，學生們紛紛結合之前的討論對文章的寫作技巧進行了分析和再討論，從而了解到了更多關于寫作方面的知識。實際上，要想提高學生的寫作能力，就不能忽視對技巧的滲透和指導。對于已經掌握一定語言組織能力的高中生而言，如何去運用所學的語文知識進行寫作非常關鍵，而借助群文閱讀能夠在最大程度上幫助學生領悟寫作技巧，進而提高整體寫作能力。在群文閱讀教學的最后階段，我還給予了學生充分的時間對寫作技巧進行總結和內化，從而為學生寫作能力的提升打下了良好的基礎。

四、 信息歸納，培養寫作思維

高中生的寫作不僅僅需要關注寫作的方法和技巧，還要重視對學生寫作思維的培養，只有讓學生形成正確的寫作思維，才能從根本上促進寫作水平的提升。當前大多數高中生的寫作思維都呈現出了一定的同質化和碎片化，這種現象不僅意味著學生的寫作積極性不足，更表明了學生在寫作中缺乏創新。所以，為了能夠有效培養學生的寫作思維，教師可以引導學生在群文閱讀過程中進行信息歸納，使學生能夠真正從中接收大量的文本信息。在這一基礎上，教師還要引導學生對所歸納的文本信息進行分析，從而有效喚醒學生的思維，進而使學生從中遷移出適合自己的寫作方法。

寫作思維的培養是一個循序漸進的過程，所以我經常會在群文閱讀教學過程中引導學生進行信息歸納。在以《勸學》《拿來主義》《讀書如熬粥》為一組展開群文閱讀教學時，我便要求學生在閱讀的過程中去歸納閱讀文本中的重要信息以及相關的論證思維，使學生了解了議論文寫作中的比喻論證法，并在對其進行歸納的過程中喚起了自身的寫作思維，意識到了這些閱讀信息或思維運用能夠在不同的寫作中發揮出作用，這對于學生聚焦閱讀，養成良好的信息歸納習慣，培養良好的寫作思維習慣，并將其應用到寫作中具有重要作用。在這一基礎上，為了讓學生能夠親身體會如何將寫作思維融入寫作過程中，我讓學生對群文進行了一個整體性的分析，并要求學生寫一篇與群文閱讀文本相關的文章，并允許大家進行資料的查閱，從而使學生在信息歸納的基礎上進一步提升了寫作思維。由此可見，群文閱讀與寫作的結合對于高中生寫作思維的發展和寫作能力的提升有著不可忽視的作用。

五、 寫作系列訓練，對接群文亮點

提高學生的寫作能力離不開寫作訓練，但單純依靠幾次的寫作訓練又很難促進學生寫作能力的全面提升?；诖耍處煈撘巹潓懽鞯难驖u進式系列，并在寫作系列訓練中與群文閱讀中的亮點進行對接，從而使學生的寫作訓練更具目標性和針對性，這對于學生真正的領會、獲得寫作方法具有重要作用。同時，通過寫作系列訓練，學生還能夠對閱讀中所接觸到的寫作方法進行鞏固，進而實現對學生寫作技巧的有效內化。所以，教師務必要重視寫作系列訓練與群文閱讀亮點的對接，以提高寫作訓練成果，進而促進高中生寫作能力與水平的全面提升。

例如議論文教學，我規劃了概念思維、讓步思維、比較思維、因果思維、批判思維、辯證思維等一系列思維寫作訓練，教學中以《拿來主義》《師說》《過秦論》《逍遙游》《勸學》《寡人之于國也》等為例，進行不同組合的群文教學，我在其中適當地加入了寫作系列訓練，從而借助閱讀與寫作的相互促進性提高了教學質量。如進行批判思維寫作訓練，就與《拿來主義》《逍遙游》一組文章中的批判性文段這一亮點進行對接。進行因果思維寫作訓練，就與《師說》《拿來主義》《勸學》這一組合文章中的因果思維文段進行對接。顯然，要想不斷提高學生的寫作能力，開展一系列的寫作訓練是非常有必要的，它能夠使學生在找到群文亮點的同時加以應用。同時，在這一系列寫作的訓練中，學生們了解到了寫作不能一味地從自身出發，還應該對優秀的閱讀文本進行適當的借鑒，如此才能實現寫作效果的最大化，才能不斷提高自身的寫作能力。

綜上所述，群文閱讀對于提高高中生的寫作能力具有積極的促進作用，能夠使學生學會如何進行寫作，如何表達自己的獨特情感。所以，在群文閱讀教學過程中，教師要有意識地將寫作指導滲透其中，從而使學生在閱讀中自覺關注寫作技巧，進而提高寫作質量。

參考文獻：

[1]姜佳鳴.借他山之石，攻習作之難——依托群文閱讀訓練提升學生的習作能力[J].小學教學研究，2019（22）：39-41.

[2]馬曉芳.如何提升群文閱讀課堂中分類片段寫作的時效性[J].課程教育研究，2019（1）：74-75.

[3]楊靜.基于讀寫結合目標的群文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2018.

[4]李耀偉.推進群文閱讀與寫作教學的有機結合[J].文學教育（下），2017（3）：118-119.

作者簡介：

高文華，福建省福州市，福建省平潭第一中學。