農(nóng)村小學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略

楊立濤

摘要：“天下興亡，匹夫有責(zé)”。“生而為人”，為己、為他、為家、為國必有責(zé)任和擔(dān)當。小學(xué)階段是培養(yǎng)個人社會責(zé)任感的關(guān)鍵期，目前農(nóng)村小學(xué)生的社會責(zé)任意識淡薄。因此，努力培養(yǎng)孩子對自己、他人、社會的認知感、責(zé)任感、歸屬感在很大程度上變得尤為重要。

我們要采取有效的策略從小培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛社會、愛國家，有強烈的社會責(zé)任感，學(xué)會奉獻精神，團隊精神，這樣才能為社會送上一個人格健全、習(xí)慣良好的有用人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;社會責(zé)任感;培養(yǎng)策略

托爾斯泰說過：“有無責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功或失敗，這在人與人的所有關(guān)系中無所不及。”社會責(zé)任感是一種自覺的公民意識行為，既平常又簡單，但是“重于泰山”。不管是“擇鄰而居”還是“臥冰求魚”，哪怕是最小的、最平凡的一件事，卻深深表達了大道至簡的真諦。我們感恩親人，“長者先，幼者后”;我們信守承諾“凡出言，信為先”;我們懂得珍惜時間“老易至，惜此時”。

目前，我國農(nóng)村教育形勢依然比較嚴峻，特別是資源化不強，資料化不夠，專業(yè)人才緊缺以及教育理念陳舊，這些都給農(nóng)村的教育帶來一定的障礙。而且農(nóng)村家庭的復(fù)雜化、單親化、留守集中化也給教育工作帶來前所未有的磕絆。很多家庭只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，而很少關(guān)注學(xué)生健全人格和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣家庭的孩子社會責(zé)任心不強，學(xué)習(xí)目的不明確，生活習(xí)慣不良，不遵守社會道德等。

“人生百年，立于幼學(xué)。”我們在孩子的童年時代就要培養(yǎng)他們愛社會、愛生活、愛國家、愛世界，有強烈的社會責(zé)任感，學(xué)會奉獻精神，團隊精神，這樣才能為社會送上一個人格健全、習(xí)慣良好的有用人才。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感？特別是農(nóng)村小學(xué)生的社會責(zé)任感，也變得任重道遠。在立足農(nóng)村基本特征及我校教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，下面我主要從五個方面來談?wù)勑W(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)：

一、“抓住課堂教育主陣地”策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和進行思想教育的主要陣地。我們要抓住了課堂教學(xué)的契機，充分挖掘各學(xué)科（特別是語文和道德與法治）教材中所蘊含的豐富的思想教育，找準教材與社會責(zé)任感教育的結(jié)合點，因勢利導(dǎo)，適時對學(xué)生進行責(zé)任感教育。例如語文閱讀文本中就大量呈現(xiàn)了關(guān)于“社會責(zé)任”的文章，教師在具體教學(xué)中充分挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動的過程中產(chǎn)生情感共鳴。對學(xué)生來說，課程的滲透與延伸是責(zé)任心培養(yǎng)的最好途徑。

二、“INTERNET你我他”策略

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代生活的重要標志，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也極其重要，在資源共享和大數(shù)據(jù)的氛圍下，信息科技早已成為“一株獨秀”，我們終究要承認在娛樂中的學(xué)習(xí)效率大于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)融入時尚化、多元化元素讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生生活實際。充分利用本校的“互聯(lián)網(wǎng)資源”，在平臺上推出“周周好人幫”、“天天新鮮事”、“社會公益行”等小主題活動和學(xué)生互動。讓孩子業(yè)余時間放下游戲投入到本校網(wǎng)站平臺的“家園”，在娛樂中培養(yǎng)“爭做社會好心人”的責(zé)任感。還讓大家把“暖心事、感人事、好人好事”用視頻記錄下來，上傳本校網(wǎng)站，以供同學(xué)們相互之間欣賞、學(xué)習(xí)、借鑒。

三、“開展活動，踐責(zé)盡責(zé)”策略

我們通過開展豐富多彩的社會責(zé)任教育實踐活動，讓學(xué)生在生活中和情境中踐行社會責(zé)任，尤其是在特殊社會大背景下為學(xué)生提供多方面的責(zé)任空間，完成多方面角色責(zé)任，使學(xué)生養(yǎng)成全面的責(zé)任意識，具有多樣的責(zé)任體驗。具體為在學(xué)校開展“感恩教育”主題隊會活動、舉行手抄報比賽活動、開展“我是優(yōu)秀小公民”征文活動、舉行演講比賽活動等;在社會實踐中開展“我是衛(wèi)生小衛(wèi)士”村屯志愿者撿拾白色垃圾活動、開展“走進孤寡老人”愛老敬老活動、開展“讓愛心飛揚”捐款捐物助學(xué)活動等。

四、“親人手拉手，幫扶村里行”策略

在農(nóng)村小學(xué)生中，留守兒童越來越多，校、家、社會的共同努力才能讓學(xué)生不孤單、不自閉。單親家庭孩子和留守兒童普遍缺失禮貌和道德觀，也有很多孩子自我主觀性強、對集體漠視、對同學(xué)淡薄。采取“手拉手”活動，一幫一，一幫二，一幫多，在有限的時間和有限的范圍內(nèi)，讓小伙伴打開心扉，用溫暖和實際行動，在力所能及的情況下，幫扶本村同學(xué)。特別是在2020年“非常之年”，當大家寢食難安的時候，“手拉手”更是體現(xiàn)它的價值，大家極力做好防護宣傳事項，把安全衛(wèi)生知識普及到周邊，普及到每家每戶。在全國人民共同努力中，一個個“小身影”彰顯人格魅力，讓人們感到“封村不封心、冷冬不冷言”。

五、“小主人，大主宰”策略

以個人為中心，以集體為向?qū)В约彝橹鳎詫W(xué)校為輔，以獨立擔(dān)當為標，以善始善終為本，實行以月為單位的“角色互換”，讓學(xué)生與教師互換身份，與教導(dǎo)主任互換身份，與校長互換身份，與父母互換身份，與承當社會責(zé)任的各個行業(yè)叔叔阿姨互換身份，從不同的身份出發(fā)，讓學(xué)生理解自我、他人、集體、社會的責(zé)任感。本著“小標準，大乾坤”的原則，在趣味中實實在在的體驗我是“小主人”我該怎么做，我該做什么。

“小主人，大主宰”活動讓學(xué)生主動參與社會活動，學(xué)會承擔(dān)、學(xué)會照顧，建立健全人格，也會在互換角色中建立“我為人人，人人為我”的人生觀、世界觀。

結(jié)束語：責(zé)任感是學(xué)生做人之本，是學(xué)生立足社會之本。而學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)又是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕之功。社會責(zé)任感培養(yǎng)只單單依靠學(xué)校教育是力所不及的，還需要最大限度地調(diào)動家庭、社會的共同參與。形成學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的農(nóng)村小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)策略。