探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略

邱紹龍

摘要：新課改后，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出更高要求。其中，科學(xué)教師要重點關(guān)注學(xué)生的動手能力，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要基礎(chǔ)。對此，小學(xué)科學(xué)教師要突出學(xué)生主體，在講解科學(xué)知識、組織科學(xué)實驗活動時，鼓勵學(xué)生積極探究、大膽實踐，多方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。下文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，提出了以“整合課前課后教學(xué)活動”“指導(dǎo)學(xué)生課外實驗”“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野”“指導(dǎo)學(xué)生有序?qū)嶒灐睘橹鞯慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生動手能力;培養(yǎng)策略;素質(zhì)教育

科學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要影響。在授課期間，教師要帶動學(xué)生積極探究科學(xué)知識，為學(xué)生實踐、驗證提供充足機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生掌握、運用正確方法探究科學(xué)問題，以此加強(qiáng)學(xué)生的分析與實踐能力。其中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師要整合課前與課后活動，豐富學(xué)生的動手操作機(jī)會。同時，教師要圍繞科學(xué)實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動手制作，傳授學(xué)生實驗方法。通過此種方式，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

1. 整合科學(xué)課前教學(xué)與課后教學(xué)活動

在授課期間，教師想要全面發(fā)展學(xué)生的動手能力，應(yīng)圍繞科學(xué)教材，積極整合課前與課后教學(xué)活動，為學(xué)生動手操作提供充足機(jī)會。其中，在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生會對科學(xué)知識形成初步了解，在自主觀察中，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)問題的認(rèn)知，同樣促使學(xué)生形成自主探究意識。例如，教師在講解“哪只蠟燭先熄滅”一課時，教師可以提問學(xué)生，要求學(xué)生圍繞問題開展思考。如：“同學(xué)們，不同蠟燭的成分是否存在差異？”“哪種蠟燭在燃燒時更易熄滅？”“蠟燭的燃燒速度與蠟燭長短是否有關(guān)？”“常見的蠟燭熄滅原因有哪些？”“可以通過哪些方式點燃蠟燭？”通過一連串的問題，要求學(xué)生自主搜集、分析相關(guān)知識。期間，教師可以鼓勵學(xué)生動手操作，在保證安全性的前提下，要求學(xué)生觀察蠟燭的燃燒與熄滅過程，從而得出問題結(jié)論[1]。而在課后，教師也要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，可以延伸課本中未提到的教學(xué)內(nèi)容，通過假設(shè)要求學(xué)生自主驗證，以此加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

2. 指導(dǎo)學(xué)生開展課外實驗活動與制作

新課改后，科學(xué)教學(xué)中的各類實驗、物品制作，可有效調(diào)動學(xué)生動手實踐的積極性。對此，科學(xué)教師要利用小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點，充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的好奇心，以此為契機(jī)帶動學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生自主或合作開展科學(xué)實驗、科學(xué)制作。其中，實驗是科學(xué)教學(xué)的主要活動，教師要結(jié)合實驗內(nèi)容與實際情況，選擇為學(xué)生演示或?qū)W生自主操作[2]。期間，針對學(xué)生可以動手操作的活動，教師要充分突出學(xué)生主體，給予學(xué)生動手機(jī)會。例如，在講解“種子的發(fā)芽”一課時，學(xué)生可以自主觀察種子發(fā)芽的規(guī)律與過程，但由于教學(xué)時間有限，學(xué)生不能花費大量時間觀察種子，對此教師可以設(shè)置課后實驗，要求學(xué)生在課下開展后續(xù)觀察。在課外實驗中，學(xué)生可以在家中的不同地方放置種子，如冰箱、陽臺等。隨后，學(xué)生需要觀察種子是否發(fā)芽、發(fā)芽速度等。在此實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)受光照的種子發(fā)芽速度更快，而處于低溫環(huán)境中的種子發(fā)芽率較低。這些觀察過程是教材中沒有的，而學(xué)生動手操作，可以更加深刻的理解科學(xué)知識。

3. 點燃學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)熱情拓展學(xué)生視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，對理論知識的興趣不高。對此，教師要充分點燃學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的動手能力。在授課期間，教師要強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣，立足多角度激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)欲望。而在課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)實驗器材。同時，教師要革新教學(xué)方法，可以搜集經(jīng)典的科學(xué)教學(xué)案例，持續(xù)拓展學(xué)生的科學(xué)視野，幫助學(xué)生了解更多的科學(xué)知識。例如，在講解“各種各樣的葉”一課時，教師可以搜集葉子標(biāo)本，或帶領(lǐng)學(xué)生到操作中搜集樹葉，以此豐富教學(xué)趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析樹葉，要求學(xué)生動手搜集，強(qiáng)化其動手能力[3]。

4. 高效指導(dǎo)確保學(xué)生有序開展科學(xué)實驗

小學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣較強(qiáng)，但學(xué)生缺乏豐富的實驗經(jīng)驗，因此教師要做好指導(dǎo)工作，以高效開展實驗、保障實驗安全性為先，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的實驗操作步驟。其中，教師要重點講解實驗注意事項，要觀察學(xué)生的操作過程是否規(guī)范，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未合規(guī)操作，教師要及時糾正與指導(dǎo)，提升學(xué)生的實驗安全意識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計時，學(xué)生需要測量不同水溫的實際溫度。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查體溫計是否完好、正常，同時要指導(dǎo)學(xué)生掌握溫度計的使用測量方法，如讀數(shù)等。同時，在測量期間，學(xué)生要避免溫度計與杯底等部位接觸，要按照正確的使用方法、測量順序，順利讀取實際水溫。通過此種方式，可以加強(qiáng)學(xué)生動手操作的規(guī)范性，進(jìn)一步提升學(xué)生的動手操作水平。

結(jié)束語

總結(jié)上文所述，新課改后，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織教學(xué)活動，圍繞教材內(nèi)容與基礎(chǔ)理論，為學(xué)生動手實踐提供多樣機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在動手操作時，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生正確操作提供指引。同時，教師要合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的動手能力為先，持續(xù)點燃學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。最后，科學(xué)教師要定期總結(jié)教學(xué)過程，持續(xù)反思教學(xué)問題，通過優(yōu)化科學(xué)教學(xué)模式，為發(fā)展學(xué)生的動手能力做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]李暉.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：258-259.

[2]陶樂平.淺談小學(xué)科學(xué)滲透情感教育——探究科學(xué) 感知生命 體味情感[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：66.

[3]李金蘭.生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探究[J].華夏教師，2017（24）：65.