史料在滄源佤族自治縣初中歷史課堂教學中的運用研究

字學娟

摘要：在當前新課程背景下，加強對學生學科核心素養的培養已經是教育工作者們所共同關注的話題。初中歷史教師在開展教學時，需要加強對學生史料實證素養的培養，因為史料內容是學生們了解歷史的正確方式，因此對于初中歷史教師而言，在開展日常教學工作時必須要加強對史料的運用，在促使學生的學習興趣得以充分調動的基礎上，提升課堂教學效率。基于此，本文以滄源佤族自治縣地區為例，通過對滄源佤族自治縣現有的史料資源進行深入挖掘，并且將其運用到歷史課堂教學中，以期能夠全面提升初中歷史教學質量，最終幫助學生養成良好的史料實證素養。

關鍵詞：初中歷史學科;史料;教學運用;策略探究

歷史學科在初中課程中占據了非常重要的地位，初中歷史教師必須要充分認識到這一點，采用多種有效的措施來提升歷史學科教學質量。現階段，由于受到諸多因素的影響，初中歷史教師所采用的教學模式還存在諸多漏洞，進而導致初中歷史教學無法取得理想的效果。因此對于初中歷史教師而言，必須要加強對史料內容的運用，增強史料與教材之間的聯系，引導學生學習與掌握史料內容，促進初中歷史教學實效性地提升。

一、合理選擇最佳的史料內容

史料內容是非常豐富的，但是并不是所有的史料都適合在教學中運用。因此對于初中歷史教師而言，在選擇史料內容之前，必須要與教學目標以及學生的學習需求相結合，選擇最佳的史料內容。從而使其能夠發揮出有效的教學輔助作用，一方面可以調動學生的學習興趣，另外還可以引導學生進行思考，增強對歷史知識的理解。例如，教師在開展"民族危機與中國人民的英勇抗戰"這一歷史知識的教學時，由于相隔年代較為久遠，部分學生對于中國民主主義革命時期的歷史進程、歷史價值無法做到很好的理解與掌握，因此教師便可以將中國民主主義革命時期所開展的一系列運動向學生進行講述，在此基礎上選取滄源佤族自治縣的班洪抗英紀念碑這一史料來開展教學工作。首先教師可以向學生們進行提問：同學們知道在我們縣有一座班洪抗英紀念碑呢？這座紀念碑是什么時候鑄造的呢？鑄造的目的是什么？通過提問的方式學生的學習興趣也會得到很好的調動，教師順勢可以將學生們講述班洪抗英紀念碑的由來：是為了紀念在中國民主主義革命時期，班洪與班老地區佤族人民抗擊英軍，愛國斗爭的光輝事跡，使學生們能夠認識對民族危機與中國人民的英勇抗戰這一歷史話題產生更加直觀的認知，進而幫助學生養成良好的愛國情感。

二、借助史料內容來構建生動的歷史情境

史料在初中歷史教學中的應用，可以幫助教師更好地創設歷史情境，進而提升教學實效性。史料的形式是多種多樣的，包括文字、圖片以及影像資料等。因此對于初中歷史教師而言，在選擇史料內容時必須要與教學內容以及學生實際需求相結合，選擇最佳的史料來輔助教學。首先教師要深入挖掘史料資源，其次將其與課程內容進行深入融合，最后還可以鼓勵學生對史料進行分析與探究，最終加深學生對歷史知識的理解與掌握程度。例如教師在開展《文明探源》這一章節課程的教學時，就可以利用網絡渠道搜集、整理與中華文明有關的資料，為學生進行播放，=并且還可以向學生們列舉當地的"滄源崖畫"，它是距今三千多年歷史的新石器時期的文化遺物，有著極高的歷史價值，同時也是見證中華民族悠久歷史的重要標志。通過引入這一史料，從而促使學生能夠直觀、形象地認識到中華民族源遠流長的歷史文化，這對于學生更好地理解與掌握課程內容是非常有幫助的。

三、對教材中的知識內容加以有效地補充

初中階段的歷史知識本身比較繁瑣，需要學生們去學習與記憶各種歷史時間以及歷史事件，這也給學生的理解與記憶能力提出了較高的要求。如果教師一味地采用過去傳統的灌輸式教學模式來開展授課工作，勢必會導致學生在強行記憶的過程中對歷史知識失去學習的興趣，最終也無法理想的教學效果。因此，教師更需要加強對史料資源的利用。以此來為教材中收錄的歷史知識進行有效的補充。借助這一形式，不僅可以拓展學生的歷史視野，同時還可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生可以全身心投入到歷史知識的學習中去。以“百家爭鳴”這節課為例，教師可以在備課環節利用網絡渠道搜集與諸子百家相關的信息資料，讓學生可以對教材中沒有出現的諸子百家信息做到更好地探究，進而增強學生對諸子百家學術思想與主張的理解，提升本節課的教學質量。

結語

宗旨，每個地區都有著自己專屬的文化與歷史，因此對于初中歷史教師而言需要加強對當地史料資源的發掘，并且對這些史料資源進行合理的應用，以此在調動學生學習積極性的同時促使學生的分析與探究能力得以提升。除此之外，初中歷史教師還可以鼓勵學生自己動手對史料進行搜集與整理，逐步引導學生樹立起正確的歷史觀念，從歷史學習中知得失，實現更好地成長與發展。

參考文獻：

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