常態化疫情防控背景下財務會計混合式教學研究

王璐茜

摘 要：疫情常態化背景下，傳統的課堂教學已不能滿足需求，線上與線下教學并行的混合式教學方式是大趨勢。混合式教學通過融合多種教學模式，不僅能提升學生學習的積極性，培養獨立思考能力，而且通過平臺的數據反饋有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學內容，實現高質量教學。財務會計作為會計類專業的必修課，具有業務核算內容多，核算方法多樣的特點，采用混合式教學有助于教學效果的提升。

關鍵詞：財務會計;混合式教學;SPOC教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.062

0 引言

今年以來，不少高校學生因為疫情影響第一次與線上課堂“親密相遇”。從應對疫情的權宜之計，到網絡教學模式的新探索，在線教育逐步從新鮮感走向新模式，迎來發展的加速期。在常態化疫情防控背景下，傳統的課堂已不能滿足需求，融合互聯網技術的在線教學漸漸成為與線下教學并行的教學方式。但線上教學和傳統課堂有所區別，如果只是簡單地將課程搬到線上，就發揮不出在線教學的優勢。財務會計是財會類專業的一門主干核心課程，具有“內容多，專業性強，課時少”的特點，如何加強課程設計、保證教學質量，這是該課程在線教學面臨的最大挑戰。

1 混合式教學的特點

混合式教學是將課堂教學和線上教學的優勢相融合。具體來說，利用應用軟件例如SPOC、騰訊課堂、釘釘等介入，使兩種教學形式有機結合，提升教學效果。學生在線上教學中可完成知識點的預習和鞏固，這既可以增加學生學習的主動性，又增加了課堂的趣味性。教師根據線上數據的反饋，了解每位學生知識點的掌握情況及欠缺地方，有利于線下教學的開展，提升教學效率。傳統的線下課堂教學中，教師較多地采用“填鴨式”講授法，而學生只是被動地聽講，沒有太多的思考，也不會舉一反三。部分會計基礎差的同學更是提不起興趣，教學效果并不理想。會計專業課的教育除了傳授知識外，更重要的是培養學生自主學習和思考的能力，這樣才能使學生之后更加適應不斷變化的經濟社會環境。在財務課程教學過程中，需要結合多種教學方式來提高教學效果。在混合式教學模式下，教師可及時準確地了解學生的學習情況，根據數據反饋調整教學內容，提升教學質量。

2 混合式教學在《財務會計》課程的運用

財務會計課程業務內容復雜，知識點多，核算方法多樣，邏輯思維緊密，傳統的教學模式不利于學生學習和創新能力的培養。混合式教學模式通過融合多種教學方法，基于“翻轉課堂”理念，依托應用軟件開展教學。該模式可敦促教師強化課堂設計，制作有利于學生線上學習的教學資源，引導學生啟發式與自主學習。具體來講，混合式教學模式的運用如下。

2.1 網絡直播課程教學

網絡直播教學作為線上教學的一種模式，依托網絡直播工具開展教學工作。財務會計課程的線上教學可以運用釘釘直播平臺或騰訊課堂。首先，由于網絡直播教學中教師不能時時和學生面對面交流，為了提升學生上課的專注力，不能完全照搬線下教學的方式，需要對教學內容、教學模式進行適當調整。比如本校2018級國際金融這學期的財務會計課，課程組教師就進行了“碎”“動”“減”的教學設計。“碎”就是將原來一節課時間拆成幾十分鐘一段，以提高學生直播上課的專注力;“動”就是采用互動方式，包括每講完一個知識點讓學生做題、連麥回答問題等;“減”就是對上課內容進行梳理，使之符合直播教學。其次，教師選擇合適的直播軟件進行授課。以騰訊課堂直播為例，在課程開始前，教師可以將本次課講授的課件、需要預習的內容等上傳后臺，提醒學生做好預習工作。直播課開始時，教師通過發起簽到，讓學生進行簽到，課中也可以再次發起簽到確定學生是否缺勤。在授課過程中，由于財務會計業務內容、知識點較多，教師制作課件時可將單選題、多選題插入PPT中，例如講固定資產章節內容時，講完固定資產定義后，讓學生練習做一道客觀題，通過騰訊課堂“答題卡”程序，設置回答時間和選項，單選、多選題一般時間為1～2分鐘，學生需在規定時間內完成并提交，作答結束后臺會對學生的答案進行統計，并會以圖例形式顯示各個選項的學生人數及參與答題學生總人數，教師可以及時了解學生對概念的掌握情況，同時提高學生的專注度和積極性。學生也可通過軟件中的舉手功能現場連麥老師，或者在討論區內輸入課中不懂的內容，教師可及時針對性地進行講解。另外教師在直播中講解賬務處理業務題時，采用手寫板或觸屏電腦，教學效果更佳。直播結束后教師可以從后臺導出本次課學生觀看時長及答題情況。

2.2 SPOC教學

SPOC是一種結合課堂教學和在線教學的混合式教學模式，實現翻轉課堂的理念。本學期2018級金融學專業的教學引用了浙江省高等學校在線開放課程平臺的《財務會計》課程開展教學活動。財務會計線上課程分為13個模塊，共27個教學視頻，每個知識點包含5-10分鐘線上視頻，總時長達300分鐘。線下教學或直播課之后教師可充分利用該網絡教學平臺引導學生自主觀看視頻，平臺會記錄學生的學習進度和時長。另外，教師通過省平臺發布課后作業，設置作業交納時間。學生課后在平臺上完成發布的章節作業，做題過程中遇到困難，可隨時查閱省平臺上該課程的課件、微課視頻等教學資源，也可以在省平臺上發布討論，與其他同學進行討論。財務會計作業一般包括客觀題和業務核算題，教師課后登錄省平臺關注學生提交作業情況及得分，對作業完成較差同學進行點評或者撤回重做。另外老師可以根據教學進度和要求，為學生布置在線測試題目，以用于考查學生對基本知識的掌握情況。在線測試系統自動判斷學生的成績，統計每個題目學生的正確錯誤率，便于老師了解同學們知識點的掌握情況。在線測試SPOC教學平臺能夠高效智能地統計學生的學習行為數據，有利于提高教學質量。在疫情常態化背景下，教師可以結合SPOC教學模式，根據平臺數據分析了解每位同學知識掌握情況對學生進行有針對性的指導，體現了個性化、因材施教的特點。

3 總結

在疫情常態化防控背景下，線上和線下教學的有機融合已是課程改革的大趨勢，本學期財務會計混合式教學依托網絡直播平臺和SPOC開展教學，并與傳統的線下教學相結合，增強了學生學習的主觀能動性，提升了教學效果。學生由原來被動式地接受知識轉為知識的主動獲取者，課后學生在平臺上及時完成作業，提交后可馬上看到客觀題分數及題目解析，了解自己掌握不扎實的內容，提高了教學效率。對于教師來說，不再局限于傳統的課堂教學，是通過與學生的互動及平臺大數據的反饋了解每位學生知識的掌握情況，注重啟發指導與溝通互動，真正做到因材施教，變為知識的引導者。

參考文獻

[1]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高級財務會計”教學中的應用[J].財會月刊（下），2017，（15）：88-90.

[2]毛艷芬.基于移動信息的混合式教學在高級財務會計課程教學中的運用[J].商業會計，2019，（15）.

[3]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019，（12）：48-55.