高校自動化系統應用模塊課程聯動改革研究

晏永紅

摘 要：課程改革一直是單一課程的改革研究較多，隨著應用型教學以崗位能力為導向的武昌工學院模塊化教學改革的深入，勢必要進行模塊內以及模塊之間相關課程的聯動改革，通過分析研究現有課程存在問題，確定聯動改革擬解決的問題，制定切實可行的改革措施，結合現有的保障改革實施條件，制定改革目標，以體現武昌工學院專業特色。

關鍵詞：模塊課程;聯動改革;自動化系統應用

中圖分類號：TB ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.074

1 聯動改革擬解決的問題

（1）注重能力培養，使其導向性更明確。一直以來倡導能力培養，怎樣將能力培養落到實處，例如培養方案中具有計算機應用及一定的計算機軟硬件的開發與設計工作能力，在電氣自動化專業教學中如何實施軟硬件開發與設計能力的培養，因此課程模塊將能力培養具體化。

（2）加強課程模塊的時代感。以電機與拖動課程為例，一貫以講解交直流電機為主，目前的課程改革多數是以如何講好交直流電機為主，而現代智能制造的發展使得步進和伺服電機的應用逐步增多，大有超越交直流電機的趨勢，因此課程模塊應該根據時代需求同步跟進教學內容。

（3）增強課程模塊的針對性。以傳感器技術為例，電子、通信、電氣專業同時開設，講解內容是以工作原理分類，而在實際應用中是針對生產過程中不同物理量類型進行檢測進行分類，因此在傳感器的授課當中應當使用新的分類方法進行授課。

（4）改善課程模塊的連貫性。目前課程模塊的構成是相對完整地，但是缺乏的是課程之間的聯系，尤其是以項目為導向的連貫性，因此要改變“各自為政，單打獨斗”傳統課程改革模式，需要實施以PLC控制為核心的課程聯動改革。

2 改革的措施

2.1 課程內容改革

2.2 實踐教學改革

（1）模塊化項目平臺，將預設2-3項目案例（機械手、物料分揀等），每個案例按照工作流程分為多個模塊，每個模塊都將會根據實際情況運用多門課程的理論知識，采用針對項目對所用知識進行講解的方式可以將5門聯動課程內容深度融合，打破了課程隔閡，使學生能夠真正明確課程所學如何運用在生產實踐當中;（2）綜合實訓平臺是模塊化平臺的升級平臺，將真實的完整的流水線引入實踐課堂，令學生在掌握基本原理的基礎上更進一步加深對項目應用化的理解，更具整體觀。

2.3 教材建設改革

編寫針對課程模塊聯動改革的教材，傳感器與檢測技術，電機與拖動基礎，特種電機、PLC技術及應用、變頻技術及應用教材。

3 目前課程聯動改革的保障措施

（1）針對聯動改革的教學內容改革已在2019版人才培養方案中制定中進行修改，2019版電氣工程及其自動化專業人才培養方案是自動化系統應用模塊聯動改革教學內容改革的依據;（2）2019年8月與三向教學儀器制造有限公司共同研制的工業自動化綜合實訓室安裝調試完成，9月正式投入教學應用。工業自動化綜合實訓室由模塊化教學平臺和自動化生產線兩部分組成，模塊化教學平臺共12套，每套由雕刻機模塊、機械手模塊、物料分揀模塊等組成，每個模塊都是真實的工業自動化生產案例，為聯動改革提供了實踐教學改革的硬件保障;（3）課程聯動改革教學團隊由1位教授，2位副教授和1位高級工程師組成，教學團隊教師以1門為主其他4門課程輪流講授，然后相互聽課，相互交流，不斷改進，最后形成課程模塊教學方法和形式，為改革的實施提供較強的師資保障。

4 改革目標

4.1 進度安排

2019年10月-2020年1月，完成模塊大綱和課程大綱修訂，消除課程之間簡單重復內容。完成課程模塊的大綱。

2020年2月-2021年1月，完成實踐教學平臺建設，并運用到實踐教學，組織開展課程教學研究。

2021年2月-2022年10月，完成1門課程教材編寫，完成1份課程模塊綜合改革報告，發表1～2篇教研論文。

4.2 預期成果

編寫自動化系統應用課程模塊教學大綱;建成并完善涵蓋課程模塊所有課程的綜合性實踐平臺，設計一套真實自動化系統應用項目;編寫聯動改革模塊相關教材1～2本;總結成果，發表論文，提高影響力。

通過課程聯動改革，加強模塊課程融合，消除課程交叉重復內容;建設一個涵蓋課程模塊所有課程的綜合性實驗平臺，并設計貫穿課程模塊所有課程的實踐項目從而實現應用型人才培養的目標，彰顯電氣工程及其自動化專業能力培養特色。

參考文獻

[1]申祥.基于模塊式教學法的機械制造自動化教學改革[J].廣東化工，2019，（14）.

[2]張曼.教育改革背景下應用型本科高校人才培養模式改革初探[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2016，（05）.