專創(chuàng)融合發(fā)展的制約問題分析

王芳

摘 要：本文根據(jù)專創(chuàng)融合的實際經驗，總結分析出在普通本科院校中實施專創(chuàng)融合遇到的突出問題，如目標不明確、師資隊伍匱乏、課程內容重合、環(huán)境制約等，并提出要充分重視、培養(yǎng)師資、優(yōu)化課程、塑造環(huán)境等建議。

關鍵詞：專創(chuàng)融合;師資隊伍;短期效應

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.036

專創(chuàng)融合是應用型高校的重要發(fā)展思路，是推動高等教育面向社會、促進畢業(yè)生就業(yè)的重要手段，然而就現(xiàn)狀來看，有不少制約專創(chuàng)融合發(fā)展的問題亟待解決。

1 專創(chuàng)融合發(fā)展存在的制約問題

1.1 專創(chuàng)融合的目標不明確

專創(chuàng)融合發(fā)展就是要引導學生在學好專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這既是解決就業(yè)問題的重要途徑，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。但普通本院校的實際情況是，雙創(chuàng)學院單獨設立，創(chuàng)業(yè)

課程單獨設置，創(chuàng)業(yè)導師單獨聘請，專業(yè)課程教師沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，專業(yè)課程內容沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，由此導致的結果就是專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“兩張皮”，專創(chuàng)融合所強調的在專業(yè)的基礎上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有實現(xiàn)。特別是理工類專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣的素質培養(yǎng)目標，但在整個課程體系的設計中缺少相應的支撐，凡是和實際應用聯(lián)系密切的就列為專創(chuàng)融合的課程，凡是和“互聯(lián)網”掛鉤的比賽都列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽，只是為學生提供了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學分途徑，專創(chuàng)融合的目標并沒有滲透到每一門課、每一名教師。

1.2 師資隊伍的匱乏

一方面是創(chuàng)業(yè)課程教師缺少相應的專業(yè)背景，不如專業(yè)教師了解學情，無法做到與本專業(yè)的學科特點結合起來進行創(chuàng)業(yè)教育，無論是在案例的選取上還是在市場的分析中，都很難切中學生的痛點;不少高校的創(chuàng)業(yè)課程教師還是外聘的，是在各種平臺或機構接受過創(chuàng)業(yè)師資培訓之后上崗的，既沒有高校教師資格證，也沒有經過系統(tǒng)的教學訓練，諸如體驗式教學、模擬訓練等教學方法，使用中存在各種各樣的問題;由于授課模式多是三十人以上的大班，因為時間有限、人數(shù)太多而導致效果不佳，所以目前創(chuàng)業(yè)課程的訓練多停留在設計和路演階段，很難真正落地，因此學生的積極性也不高。

另一方面，專業(yè)教師的雙創(chuàng)教育意識淡薄。高校教師在自己的課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的新內容。如醫(yī)學、法學、中文、數(shù)學、物理、化工等專業(yè)的教師，擅長于鉆研本學科的技術問題或理論問題，能夠引導學生就某一領域的問題進行深入探討，卻很少引導學生將其與社會現(xiàn)實問題相結合并形成服務社會的創(chuàng)業(yè)項目。而且，專業(yè)教師大多沒有過創(chuàng)業(yè)經歷，有創(chuàng)業(yè)項目的教師又不愿從事創(chuàng)業(yè)教育或不愿意付出太多精力來介入到雙創(chuàng)教育中，因而在高校中經常形成這種矛盾的現(xiàn)象，講創(chuàng)業(yè)課的教師沒有創(chuàng)過業(yè)，只在學校爭做好老師;在外創(chuàng)業(yè)的教師不上創(chuàng)業(yè)課，專心致志做好生意。所以學生對這些上創(chuàng)業(yè)課的教師，沒有信服感和追隨感，學習效果自然不好。

1.3 課程內容的重合

不少高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，有些高校還把GYB作為學生的通識必修課來設置，然而這類基礎性的創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課內容主要是幫助學生進行市場機會的識別，對市場機會的識別主要就是進行宏觀環(huán)境的分析和微觀環(huán)境的比較，這些內容在《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《管理學》《市場營銷學》等商科基礎課程中都有詳細的講解和闡釋。國內幾乎所有普通本科院校都非常注重實踐教學，新版國標對各個專業(yè)的實踐教學學時學分也都有明確的要求，因此，不少院校為了增強學生的體驗感和實踐能力，還開設有各種各樣的仿真實訓、模擬實操等課程，讓學生全流程的演練從環(huán)境識別到項目建立和運營的各個環(huán)節(jié)。這些專業(yè)課程在深度、廣度和模擬度等方面要明顯優(yōu)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。大多數(shù)普通本院校會要求學生在第一和第二學年修完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分，然而實際上，大一和大二學生的專業(yè)儲備并不夠撐起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，課程設置的學期也是有問題的。

同時，創(chuàng)業(yè)課程教師和專業(yè)課程教師在進行案例選取的時候，大多也都會以貼近學生、貼近社會為基礎;在教學實施中，專業(yè)教師也都采用了團隊合作、小組討論等手段，以學生自主選題、自主分析并解決問題為導向。由于內容重復、方法類似，導致先上了基礎課程的學生再接觸到創(chuàng)業(yè)基礎課程時，完全沒有了投入的興趣和熱情。

1.4 學校環(huán)境的制約

高校的院系專業(yè)設置都是以學科性質作為依據(jù)的，文史哲、數(shù)理化，分別歸屬于不同的院系，二級學院都是自成一體，在師資配備、學科發(fā)展、專業(yè)建設等方面，都有不同的做法和模式，因而每個院系都有各自的特點、各成一體。商科學院的教師和學生往往會較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但限于對技術的不了解，很可能在判斷項目價值時出現(xiàn)偏差，導致項目選擇不恰當;而類似化工、機械等院系的教師和學生善于搞科研，專利技術成果很多，卻缺少相應的轉化為創(chuàng)業(yè)項目的意識和能力，對其市場價值的判斷不準確，無法形成可行的創(chuàng)業(yè)機會。這種學科、院系間的分立，由于缺少足夠的溝通和交流，導致很多科技成果無法轉化，降低了高校專創(chuàng)融合的效率。

同時，高校的體制性問題也造成了不少中層以上的領導干部急于出成果見成效，往往要求樹立典型、扶持亮點，對于那些已經成型的創(chuàng)業(yè)項目非常關注，或者是對那些“高大上”的項目給予各種支持，而對于那些小微項目、小本生意，基本上不管不問不宣傳;還有些高校大力度鼓勵參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，給予指導教師和參賽學生各種獎勵，為參賽而創(chuàng)業(yè)、為獲獎而創(chuàng)新，賽后項目就無人問津了;還有些高校大張旗鼓地搞“創(chuàng)業(yè)實驗班”“創(chuàng)業(yè)先鋒教育”等，在短期內看起來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞得熱火朝天，但學生實際的創(chuàng)業(yè)情況卻不受關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是短期工程，要在短期內評個優(yōu)良中差，本身就是誤區(qū)。

除此之外，也有很多其他因素制約了專創(chuàng)融合的推進，比如，長期應試教育導致學生的思維定式非常嚴重，學生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，是很難在短期內改變的。

2 建議和對策

2.1 重視專創(chuàng)融合發(fā)展的價值

普通本科院校培養(yǎng)的學生，絕大部分是要直接就業(yè)的，能否發(fā)揮自己的專業(yè)特長進行適當?shù)鼐蜆I(yè)，是至關重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于幫助學生更好地找準自己的方向，更適應社會需求，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的匹配。因此，專創(chuàng)融合應當是應用型人才培養(yǎng)的主要途徑。專創(chuàng)融合發(fā)展的核心思想就是要在專業(yè)的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專業(yè)知識和專業(yè)技能是根基，引導學生在學好專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，打開思路、挖掘市場，實現(xiàn)利用職業(yè)技能解決問題、自謀生路、服務社會的目的。我國普通本科院校每年有數(shù)千萬的大學畢業(yè)生，全部就業(yè)或升學是不可能的，通過專創(chuàng)融合發(fā)展促進學生自謀職業(yè)，必須也應當成為普通本科院校專業(yè)建設的一個重要指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要結合專業(yè)特長來開展，這正是專創(chuàng)融合發(fā)展的核心所在。因此，普通本院校要從頂層的人才培養(yǎng)方案設計開始，重視應用型人才的培養(yǎng)，重視專創(chuàng)融合發(fā)展的價值，鼓勵學生利用所學知識和技能，充分挖掘潛在市場，將自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能應用到現(xiàn)實生活中去。

2.2 培養(yǎng)專創(chuàng)雙師型教師

專創(chuàng)融合發(fā)展下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，不能是領著學生做游戲、課堂打雞血課下潑冷水的局外人;專創(chuàng)融合發(fā)展下的專業(yè)課程教師，也不能是領著學生搞科研、課堂做實驗課下寫報告的局外人，兩者必須密切配合，才能構建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。特別是要挖掘專業(yè)教師的潛力，專創(chuàng)融合的基礎在“專”，因此專業(yè)教師在專創(chuàng)融合中扮演著首要角色。專業(yè)教師必須要首先接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，從思想上認識到專創(chuàng)融合的意義，從方法上掌握引導學生進行專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，要讓學生對專業(yè)的潛在市場和機會具備識別和分辨能力，才能產生好的想法和好的項目。只有當專業(yè)教師能夠突破自己的“學術圈”，能夠關注社會所需、滿足社會需求，才能指導學生去挖掘市場機會、創(chuàng)造社會需求。創(chuàng)業(yè)基礎課程的老師更多的是培育和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向，提供具體項目運作的經驗，要讓學生對潛在的風險和困難具備把握和應對能力，才能促成好的建設和好的運營。因此，對于專創(chuàng)融合發(fā)展下的師資隊伍建設而言，必須經常溝通、相互合作，形成以專業(yè)教師為主、創(chuàng)業(yè)導師為輔的師資體系。

2.3 雙向優(yōu)化課程內容

要做到專創(chuàng)融合，必須要有針對性地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改變目前各高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程“標準化”的做法。無論是GYB、SYB，還是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》等課程，對工商管理、市場營銷、新媒體傳播等專業(yè)來說完全是可以簡化的，這些與專業(yè)課程內容重復的東西，留給專業(yè)課教師從專業(yè)的角度去更好地講解和指引;而對于數(shù)學、物理學、化學、醫(yī)學等專業(yè)而言，這部分內容則應該加大課程力度，并且要匹配相應的實訓教學內容，彌補專業(yè)教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的不足。而且，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容具有針對性，即針對授課對象的專業(yè)特點來選擇授課內容，包括所選案例、模擬訓練等;專業(yè)課程中也要切實融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素材，由授課教師引導學生去思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為側重點，通過設計一些游戲、開展一些團建項目，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新欲望;專業(yè)課程的課內實踐以崗位創(chuàng)新為主，通過崗位技能的訓練，讓學生熟悉職業(yè)活動并思考職業(yè)困境，在此基礎上引導學生尋求更優(yōu)地解決方案;專業(yè)實訓實習、第二課堂、學科競賽等以綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要訓練內容，把有共同關注點的學生聚集起來，通過競賽或對抗的形式讓學生在比較和檢驗中形成更優(yōu)的方案。這樣既避免了教學內容重復，也實現(xiàn)了實踐教學內容的重點突出，學生對課程的關注度和參與熱情也會明顯提高。

同時，在開設的學期上也要改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該設置為彈性選修制，可以在任何一個學期修這些課程，從而更有利于學生在產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法之后再去有針對性的學習。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要允許學生通過自己的實踐活動去置換，設定合理的置換條件，鼓勵學生親自去嘗試。

2.4 健全培育機制

專創(chuàng)融合發(fā)展一定要避開“短期效應”和“光環(huán)效應”。只要是切實可行的新觀點、新想法都是值得肯定和鼓勵的，不是只有那些“高大上”的項目才值得我們關注，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，能夠主動出擊、自食其力的學生，本身就是一種標桿和榜樣。只有我們給予足夠的、持續(xù)的關注和支持，這些項目才有可能逐漸發(fā)展壯大，從簡單到復雜，從“地攤”到“公司”。因此，學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要建立更長久的培育周期和更切實的培育辦法，改變“以賽論英雄”的做法，真正為學生著想，真實解決學生遇到的難題，才能逐步培育起整個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

同時，普本院校在改革發(fā)展中，要進一步打通學科邊界劃分，鼓勵學生文理兼修，創(chuàng)造機會推動院系交流，改變“主持人”院系占成果的評比制度，讓商科和理工科的師生能夠更廣泛地合作。只有各個專業(yè)的學生能夠相互交流和合作，才有可能促成理化實驗從數(shù)據(jù)到產品的轉化，也讓那些語言商務創(chuàng)意得到技術支持。跨學科兼修和溝通交流，還能讓學生接觸到不同領域的知識和技能，有助于啟發(fā)思維，產生好的想法。實際上，不少產品的誕生，就是跨界技術融合的結果;也有不少高端人才的出現(xiàn)，也是跨界發(fā)展的結果。所以，彈性學制、學分銀行等方式，必須成為專創(chuàng)融合的前提條件。讓學生自己選擇所喜愛的課程和方向，能夠通過實踐活動爭取學分，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3 結論

綜上所述，專創(chuàng)融合發(fā)展要想真正取得成效，需要自上而下的設計和配合，更需要教育工作者回歸教育的初心，本著“十年樹木、百年樹人”的理念，放眼未來，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力量。

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