探究初中數學教學中學生數學核心素養的培養思路

鐘志輝

【摘要】在初中教育中，初中數學作為一門基礎學科，內容繁雜且具備較強的理論性和邏輯性，相較于其他學科，不易被智力尚未成熟的中學生理解和掌握。因此，初中數學教師對于中學生能否掌握數學這門學科起到關鍵作用。初中數學教師應在解讀數學核心素養的基礎上，理解教學目標的內涵，構思有效的教學策略，通過提升課堂趣味性、引導學生構建知識框架、培養學生用數學知識解決實際問題的能力、引導學生提問等培養思路，以提升中學生的數學素養。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;培養策略

學生的核心素養對于學生自身的成長和全面發展起著決定性的作用。在初中數學教學實踐中，也應注重學生數學核心素養的培養。初中生剛剛經歷了小學的初步學習，智力尚未完全成熟。他們需要養成良好的學習習慣，為今后的高層次學習做鋪墊。初中數學教師需進行科學的教學嘗試，得到全面且科學的培養思路，以提升學生的數學核心素養。本文將結合教學實例，對此進行詳細地探究。

一、初中數學教學中學生核心素養培養的意義

核心素養從本質上決定了一個人能在社會中做出的貢獻和個人的成就。對于在學習初中數學的學生而言，培養他們在數學學習中的核心素養，有助于他們科學地掌握數學這門學科的內涵，不僅僅是掌握基礎的數學理論，更重要的是加深對事物和問題的理解，從而具備利用數學知識解決實際問題的能力。

二、初中數學核心素養的培養思路

1.提升數學學習的趣味性

對于初中數學的教師而言，他們應積極挖掘數學知識背后的含義和作用，找到教學的深層意義，積極施行有趣味性的課堂實踐，將學生的專注力完全放在課堂的學習中，減少課堂的壓力和緊張感，使學生逐步具備數學學習的自我主動性。

例如，在課堂初始，可以先拋開要講的具體知識內容，轉而以有趣的小問題或者小故事引出本堂課的主題，將學生的注意力快速集中到課上。在“一元一次方程”的課后習題中，雞兔同籠是一個經典問題，筆者轉換了教學思路，將這一課后練習題轉變為課堂初始的小案例，用以引出教學主題。首先提出問題：“在大籠子中有雞和兔子，可以看到70只腳和20個頭，你可以通過這兩點信息得到雞和兔子的數量嗎？”。在提出這個問題后，學生們進行了積極的思考，有學生踴躍地舉手分享思路，小王利用上節課學習的一元一次方程的知識，列方程進行了求解，而小李進行了不一樣的思考，他先是假設每只雞都只有一只腳，每只兔子都有兩只腳，那么，剩下的腳的個數減去頭的個數就能得到兔子的個數，總的頭的個數減去兔子的個數就得出了雞的個數。通過這一教學實踐，學生的學習興趣可得到提升，學生們有了良好的學習體驗，提升了學習的主動性。長此以往，可在一定程度上提升學生的數學核心素養。

2.引導學生建立知識結構

初中數學的知識繁雜，如果只是每堂課對每個知識點進行分散式的講解，那么學生得到的也很可能是零散的知識點。作為初中數學教師，應該在講解知識點的同時，引導學生對各個知識點之間深層次的內在聯系進行深入思考，構建自我的知識結構，在終身學習中也能夠不斷地為自己的知識體系進行填充。

以一元一次不等式的教學中，學生知識結構的建立為例。在學生學習了數軸以及一元一次不等式的特點和解法的前提下，還應引導學生理解如何將解集在數軸上表示，將數軸和一元一次不等式兩個知識點聯系起來。教師還可以設計由易到難的習題，使學生逐漸理解相關知識，掌握基礎的數學技能并逐步完善知識結構。

3.培養學生用數學知識解決實際問題的能力

傳統的初中數學教學目標往往是使學生掌握課本上的基礎內容，包括理論知識和解題方法，這一目標僅僅能實現學生取得試卷得高分，但對于學生核心素養的提高是遠遠不夠的。教師應立足長遠，不斷地培養學生的核心素養，積極探索教學方法，使學生具備利用數學知識解決實際問題的能力。這一能力可以體現在當學生遇到之前沒有思考過的問題之時，他們也能夠觸類旁通，利用所學積極地探尋解決問題的辦法。

4.引導學生主動提問

初中學生對于所學內容的認知也是逐步完成的。在完成課程的講授后，單純的提問在一定程度上能夠引導學生主動思考問題，但幫助學生掌握知識點，這類思考仍是被動的。教師應引導學生對教師的正確性進行思考，要勇敢地質疑教師的“權威”。

以無理數的相關教學為例，教師可以引導學生思考有理數和無理數的區別，對于抽象的數學概念，進行自我的思考，向老師或同學提出質疑或者困惑，問題可以是具體的也可以是抽象的，充分意識到自己是學習的主人。

三、結束語

綜上所述，初中數學的核心素養的培養非一日之功，需要教師站在時間的高度上，積極探尋新的行之有效的教學策略。教學實例和經驗表明，教師可以從增強課堂趣味性、幫助學生構建知識框架、培養學生用數學知識解決實際問題的能力、引導學生提問這幾個方面出發，逐步提高中學生的數學素養。

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