國考背景下的學前教育專業課程改革

賀 穎

(珠海城市職業技術學院 人文管理學院，廣東 珠海 519090)

隨著國家經濟社會的不斷發展，雖然學前教育事業等進入蓬勃發展階段，但幼兒教師隊伍出現數量嚴重短缺、質量良莠不齊等問題，使得幼兒教師職業素養逐漸成為社會關注的焦點。由此，國家開始試行教師資格考試制度，允許非學前教育專業的學生通過考試獲取證書從而得以從事幼兒教師職業，也開啟了學前教育專業學生“免考”時代的結束。[1]國家教師資格考試制度改革的出臺和不斷推進，既是高校的學前教育專業學生培養面臨巨大的挑戰，同時，也為其帶來了改革與發展的機遇。與此同時，2021年4月6日，教育部辦公廳印發《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》[2](以下簡稱《職業能力標準》)，對規范學前教育專業發展起到直接引領作用?；诖?，高校學前教育專業應當抓住機遇迎接挑戰主動求變，進行專業課程設置和教學內容的改革，以國考要求和職業能力標準為依據，提升學生的專業素養和能力，切實提高高校學前教育專業人才培養工作的水平和質量。

一、學前教育專業教師資格國家考試的現實省思

教師資格國家統一考試制度(以下簡稱“國考”)的全面推行倒逼高校學前教育專業的課程改革。[3]教育部自2011年啟動教師資格考試制度改革，至2015年教師資格認證考試由各省市組織而全面推行改革為全國統一考試。對于學前教育專業學生而言，需要和其他符合報考條件的社會人員一同參加考試，通過筆試和面試環節，成績合格方可獲得相應的教師資格。國考通過率的高低直接影響學前教育專業的招生、就業以及學校在行業領域的被認可度。[4]因此，如何確保高校學前專業學生在畢業前最短時間內考取教師資格證，具備幼兒教師崗位工作的基本準入條件，同時，又避免專業教育走向應試化方向則成為亟需解決的問題與挑戰。

《職業能力標準》的出臺對高校學前教育專業建設提出了更高要求。《職業能力標準》明確要求建立師范生教育教學能力考核制度。此前，指導學前教育專業人才培養工作的指導性文件主要為教育部于2012年制定并發布的《教師專業標準(試行)》(以下簡稱“專業標準”)里面涵蓋幼兒園、小學和中學三個專業標準。而此次新出臺的《職業能力標準》分別對中學教育、小學教育、學前教育、中職教育和特殊教育專業的教師基本職業能力標準予以發文明確，對于不同類型教師教育專業學生的基本教育教學能力提出了更加明確的要求，可見教師教育的人才培養模式愈來愈趨向于專業化和精細化。

二、國考標準和職業能力標準對專業教育的雙重影響

(一)國考對高校學前教育專業課程體系標準化要求

1.人才培養目標定位與國考標準不完全匹配

從國考考試范圍來看，國家對于幼兒教師的要求越來越專業化，更加強調以幼兒為本，重視教師道德與能力的發展。通過對比多所師范院校的學前教育專業的人才培養方案，發現方案中的教育培養目標的表述皆大同小異，普遍存在內容含糊籠統，缺乏可操作性。如：“具有較扎實的人文社會科學理論知識”等概括性的目標內容，而沒有具體化為可以測量和評價預期學習結果的表述，[5]158-170整個人才培養方案呈現出不連貫性和無計劃性。對于本專業學生在哪個階段該掌握什么知識缺乏認識，畢業生應具備哪些專業素養缺乏清晰準確的認識，不但無法為學生自我學習和自我成長提供自查依據，也無法為教師根據學生情況進行有效調整提供參考依據，更影響了學生對于未來職業發展的目標定位。

2.課程結構設置與國考內容不完全對應

現行教資國考是國家統一組織的選拔合格學前教育人才的國家考試，更要側重于提升學生實際教育教學能力的課程。以“綜合素質”為例，文化素養部分內容覆蓋面極為廣泛，包括歷史、科學、文化、文學和藝術等各方面素養內容，需要學生日常生活中就必須要全方位、立體化的延展自己的知識結構覆蓋面。而現行學前教育專業的課程結構未能及時從國考內容的角度調整課程結構的變化，而固守于培養學生外顯的可測量能力的課程體系，強調對學生進行基本知識、基本概念和基本原理的傳授；亦或是課程設置傾向于藝術技能，重學生的說唱彈跳畫等藝術技能課程，[6]壓縮相關教育理論和知識性課程的結構占比，偏離了教育本位的主旨，造成了師生對于幼教職業的錯誤認知。由此造成學前教育和幼教職業之間、教學與考試之間都存在著嚴重分離。

3.教學內容及資源與國考標準不完全覆蓋

從近幾年國考來看，考試內容越來越重視教育理論的綜合與應用，更注重于考察學生對知識的綜合運用能力和實際解決問題的能力。由于課程結構設置的不合理，使得現有的專業課程存在科目過多、課程內容之間重疊或缺失現象。既有專業核心課與基礎課程間重疊交叉，如：“教育心理學”與“兒童發展心理學”，又有專業核心課程之間的內容重復，每門專業課都涉及編寫教案，還有專業課程與通識課程之間的內容重疊。由于長期以來受到學科傳統的制約，使得很多教材內容的理論性和邏輯性較強，創新性和時效性較弱，教材版本雖不斷更新，但實際知識內容更新較慢，既缺乏最新的教育思想與學術信息，又缺乏對幼兒教育教學實際的研究，教學內容與學生的學習生活之間銜接不夠。

4.教學方式與國考方式缺乏直接關系

國考面試屬于結構化面試，面試問題基本來自實際真實的工作行為，同時，還需要學生能進行有效教學。高校學前教育現任專業老師均為傳統學院派出身，所接受的教育均為傳統的課堂理論講授方式，教師在教學方式上很容易受系統理論知識以及個人學習經歷的定勢影響。若老師在授課過程中偏向傳統的、較為容易實現的理論知識的講授方式，則容易使課程教學變成空泛、枯燥、機械的單向傳遞關系，出現“老師口干舌燥，學生睡倒一片”的消極課堂教學模式。

(二)教師職業能力標準對學前教育專業課程體系的規范化要求

新出臺的《職業能力標準》對學前教育專業的職業能力標準有了更加清楚的定位，對職業能力的內容有了更完整、緊湊的指向，需要充分貫徹和實施《職業能力標準》，又要結合幼教行業對幼教人才的多元化需求，兼顧相近相關的人才培養，使專業人才的培養目標能夠真正落到實處，由此進行學前教育專業的課程體系改革已成必要舉措。

高校學前教育專業需要加強教育資源建設，以《職業能力標準》為指導，明確與培養目標相對應的課程目標，將幼兒教師應知應會內容融入到日常教學課程中，實現專業課程與職業能力標準、專業課程與國考證書的有效銜接，同時，又不唯國考至上的合理課程體系。

三、按照學前教育專業人才培養目標定位調整課程設置與教學內容

隨著教師資格國考難度的不斷提高和社會對幼兒教師的綜合素養能力的全面關注，社會對高校學前教育專業的人才培養提出了越來越高的要求，新趨勢和新情況要求學前教育專業課程改革和人才培養方案做出針對性的調整。

(一)優化專業人才培養方案，實現人才培養目標的整體性

將國考制度與學前教育專業人才培養制度相互銜接，實現二者之間內在的統一與融合。由此，必須根據國考內容和能力結構對專業人才培養方案重新進行整體設計和規劃，并非在原有的人才培養方案上進行簡單的修補。[7]根據重設的整體架構擬定相關課程體系，對學習的課程和開設順序制定明確的計劃和細致的安排。通過人才培養計劃將備戰國考與培養學生的職業素養能力有機結合起來，得以實現人才培養的整體性。

(二)調整課程結構設置，實現課程結構的連貫性

根據國考內容模塊，兼顧理論知識與素養能力，科學構建全方位、多層級的模塊化的課程結構體系，如：綜合素養模塊、專業理論模塊和職業技能模塊等一級模塊。從教師培養的實際需要出發，增設國考沒有的相關課程，如：“社會文化素養”等人文素養類課程、“認知學習”等科學類課程、“教育法規與職業道德”等知識類課程，以及“幼兒行為觀察”等應用型課程。[5]158-170優化重組現有的職業技能課程，淡化過分強調藝術技能的價值導向，根據學前教育的發展需要和學生的特性、興趣和特長的發揮，將學生分為鋼琴組、舞蹈組、聲樂組、美術組等可以擴展的幾個方向，供學生在整個教育階段主攻一項技能輔修其它技能，使學生利用有限的受教育實踐通過持續的訓練使其真正成為自己的特長。

(三)整合課程教學內容，實現教學內容的一致性

高校學前教育專業培養的是具有思想性、實踐性、終身學習型的未來幼兒教師，培養過程本身就是動態的、不斷更新的過程。國考要求滲透在所有的專業課程教學內容中，同時，要及時將學前教育研究的最新進展、前沿知識和相關改革理論成果都融入到課堂教學內容中，[8]以實現課程與考試之間、課程與課程、課程與實踐之間的一致融合。教師應通過采集多種教學資源，包括本專業和其他專業的學科資源、高校的理論課程資源和幼兒園的實踐課程資源、校園環境資源和社會環境資源，并對其進行充分的梳理和整合；同時，開發更為靈活適用的自編教案或校本教材，使其更貼合本校學生的能力現狀和學習需求，真正做到考學結合、以考促教、以考促學。

(四)調整課程教學方式，推進多樣化的教學方式

好的人才培養方案，好的課程結構體系，好的教學內容，若沒有有效的教學方式，則一切改革都變得毫無意義。采用問題啟發式、案例探究式、活動討論式、互動參與式等教學手段，讓學生帶著問題和目標進行學習，使學生從旁觀者和聆聽者轉變為參與者和思考者，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。課堂教學還可以充分利用多媒體、互聯網等現代化信息技術手段和資源加強信息技術課程建設，開發高質量網絡課程，建設配套的具有真實情境的案例資源數據庫；制作教學課件，創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，有效激發學生學習興趣，徹底改變傳統教育的單調模式。

四、建立國考背景下的課程改革實施保障機制

在國考背景和《職業能力標準》的雙重標準下，要充分發揮學校、二級學院和學前教育專業三個層面的作用：學校要完善制度框架，為課程改革搭建工作平臺；二級學院要加強扶持力度，重視專業課程改革的必要性；學前教育專業要抓好課程改革的著力點，激發教師的主觀能動性，確保課程改革全面實施。

首先，建立管理制度。學校將課程改革放在人才培養改革的必要性和系統性的位置，健全管理體制，進行專業化決策；要強化制度保障體系，制定相關配套措施；要統一配置資源，學校各級職能部門為課程改革的順利實施提供保障。制定完成課程改革的程序與規則，高質高效的實現課程體系改革與重構；打通院系內部各專業之間的壁壘，整合院系公共課程，構建比例適當、兼容并包以課程核心主體的立體式課程體系。

其次，執行人才培養方案。專業教研室定期開展專業研討工作，組織專業教師學習和領會專業課程目標，將國家育人需求、教師專業素養和學生學習能力融合貫通，并聚焦課程改革和課程體系重構；建立一套課程集體審議的流程與規則，組織教師進行課程改革實施的集體審議，凝聚集體智慧；鼓勵專業全體教師加入課程改革工作，充分聽取教師的意見和建議，激發教師對課程改革的主動性和積極性。

再次，評價人才培養質量。專業課程內容的教學、考核、評價各方面，都將隨著國考的深入融合教育教學全過程中，使課程內容兼顧能否涵蓋國考內容、國考形式、國考范圍等要求，國考已成為評價學生職業能力的一個重要手段。

綜上所述，面對教資國考的全面實施和學前教育專業教師職業能力標準的出臺，高校學前教育專業應積極主動應對隨之而來的挑戰，需要盡快從人才培養方案、課程結構體系、教學內容和教學方式等方面進行改革與調整，不但得以幫助學生順利通過國考，獲取從教資格證書，同時，也有效提升未來幼兒教師的素養能力，保證幼兒教師人才質量與結構，實現職業教育產教融合與貫通，為進一步指導幼教行業人才培養與提升奠定基礎，促進學前教育事業蓬勃發展。