在小學數(shù)學教學中構(gòu)建自主學習的課堂模式

劉良根

摘 要：在新課實施的大環(huán)境下，小學數(shù)學的課堂模式也迎來了新的改革。全面提升學生的學習自主性，構(gòu)建自主學習的課堂模式是新課實施下的重要改革目標。要讓學生化被動為主動，只有在學習當中占據(jù)主動地位，才能更好的吸收知識，同時也提高自己的學習實效，這也是自主學習課堂模式構(gòu)建的重要目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;課堂模式

目前，學生普遍在數(shù)學學習當中的自主性不高，這樣的原因主要還在于教師對于自主學習的課堂模式?jīng)]有清晰的認知。教師始終將自己作為教學的中心，既缺乏與學生的互動性交流，也沒能給學生提供一個自主學習的環(huán)境。因此，教師要貫徹新課標準，以促進學生全面發(fā)展為主要教學目標，切實推動自主學習課堂模式的構(gòu)建，要提高學生的課堂參與度，同時也加強學生的綜合素養(yǎng)培育。

一、交流互動，激發(fā)自主學習

要想提升學生的學習自主性，加強與學生之間的交流互動是必不可少的。簡單來說，就是要給學生主動發(fā)言的機會。通過有效的交流互動，引發(fā)學生的思考，從而讓學生自主參與到數(shù)學學習當中，針對問題，發(fā)起思考，圍繞問題，進行解決。這樣一個良性的過程，才能切實激發(fā)學生學習自主性，從而主動學習，愿意學習。只有這樣才能提升教學效率，也完善學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在人教版四年級上《公頃和平方千米》學習中，教師可以設(shè)計有效問題，與學生進行交流互動，從而用問題來引發(fā)學生的學習自主性。比如，圍繞課程主題，教師可以試問學生，“公頃與平方千米之間的聯(lián)系是什么？”以這樣的有效問題，激發(fā)學生的思考，給予學生課堂發(fā)言的機會，這樣學生才會主動參與到學習當中，同時學習課程內(nèi)容。根據(jù)這個問題，學生的答案也形成了兩極分化。一部分學生認為，公頃與平方千米都是測量單位，但平方千米應當比公頃的面積單位還要大。也有一部分學生認為，其實公頃就是平方千米。針對學生的回答，教師要一一解答。同時遇到學生回答錯誤的地方，教師也不要急于否定，那樣會嚴重影響學生的學習信心。圍繞課題，教師可以舉例說明，如，我國陸地面積約為960萬平方千米。遇到像這樣比較大的面積計量時用平方千米更為合適，也更為準確。而公頃更適用于面積范圍較小的場地，像面積為一公頃的學校操場或者一公頃的果園。這些場地用公頃來進行計量更為合適。不同的面積測量需要用到不同的計量單位，這也是課程內(nèi)容的中心。以這樣的互動模式，激發(fā)學生的學習自主性，既有效學習了內(nèi)容，也推動了自主學習課堂模式的構(gòu)建。

二、小組合作，引發(fā)學習探討

在教學過程中，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的探討，讓學生有興趣參與到學習討論中，才能切實提升學生的學習自主性，從而構(gòu)建自主學習課堂模式。自主學習并不是要讓學生自行學習，而是要讓學生積極參與到課堂學習當中，自主性、積極性的開展有效學習，而非被動式的接受。這才是自主學習課堂模式構(gòu)建的重要目的。因此，開展小組合作，加強學習探討尤為關(guān)鍵。

例如，在人教版四年級上《條形統(tǒng)計圖》學習中，教師可以讓學生進行小組合作，這樣不但優(yōu)化了教學，也能提升學生的學習自主性，加強學生的學習探討。這樣最大程度的為學生創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境，要讓學生有興趣學習，才能保證學習實效。在進行基礎(chǔ)教學后，學生可自由組建小組，以小組成員的意愿為主開展不同的主題統(tǒng)計，最后以小組單位進行成果發(fā)表。這樣既提供了自主學習的機會，也提供了學習探討的機會。根據(jù)實踐，大部分學生都能積極參與集中，并且圍繞課題積極展開了討論。如，該小組由三人組成，一人負責收集數(shù)據(jù)，一人負責整理，一人負責校對。分工明確，保證統(tǒng)計實效。他們以“生日月份”為主題，對班級學生進行了統(tǒng)計。根據(jù)數(shù)據(jù)的收集，班級學生的生日在5、6、7這三個月份當中最為集中，同時他們也對統(tǒng)計的過程與成果進行了簡單的復述。這樣既幫助學生進行了有效學習，也提供了學生自主探討的機會，為自主學習課堂模式的構(gòu)建提供了保障。

三、以生為本，優(yōu)化教學模式

教師要貫徹以生為本的教學原則，全面優(yōu)化教學模式，以此來構(gòu)建自主學習課堂模式。以往教學中，學生的學習自主性之所以嚴重缺乏，是教師在學習當中幫學生“承擔”的過多，以至于讓學生漸漸失去了自主學習的能力。因此，為促進學生全面發(fā)展，提高學生的學習自主性，圍繞學生，優(yōu)化教學是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在人教版四年級下《小數(shù)的意義和性質(zhì)》學習中，教師要讓學生先進行有效的預習，在預習當中要為學生明確學習方向，然后在課堂當中組織“一日教師”的班級活動。在學生進行有效預習的基礎(chǔ)上，將自己所預習到的內(nèi)容在課堂當中進行傳授，充當一日教師的角色。這樣會讓學生更加重視課前預習，同時也加強學生的學習自主性。教師則作為輔助角色，在活動當中檢驗學生是否做到了有效預習。比如，圍繞課程主題，學生需要將小數(shù)的意義和形式分別對其他學生進行有效的滲透。小數(shù)的意義在于把單位“1”平均分成10分或者100份可以用小數(shù)來表示。如，十分之一、百分之一。小數(shù)的性質(zhì)在于將小數(shù)末尾添加或去掉任意個零，小數(shù)的大小不變，但如果小數(shù)點向左或右移動，那數(shù)值也會跟著進行變換。如，0.600，在末尾處去掉一個零為0.60大小不變。如果小數(shù)位置向左移動一位就變成了0.06，數(shù)值也就發(fā)生了變化。要以這樣具體的實例開展教學，教師則會根據(jù)學生的教學成果進行綜合評分，評分最高者可以獲得教師的額外獎勵。為了讓每一名學生都能得到鍛煉，教師可以定期組織，這樣既能保持活動的開展，也能提升學生的學習自主性。只有以生為本，優(yōu)化教學，才能構(gòu)建自主學習課堂模式。

結(jié)束語

提升學生的學習自主性，構(gòu)建自主學習課堂模式是基于新課實施下的重要改革目標。教師不但要重視，更要以生為本構(gòu)建課堂。教師要注重教學模式的優(yōu)化，要讓學生主動參與到課堂學習當中，激發(fā)學生的獨立思考，才能讓學生獨立學習，進而愿意探討課程、學習課程。因此，教師要合理規(guī)劃，構(gòu)建課堂，也完善學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]白翠英.淺談在小學數(shù)學教學中構(gòu)建自主學習的課堂模式[J]，東西南北：教育， 2021（6）：1.

[2]喻明仿.淺談"自主學習"模式在小學數(shù)學課堂教學中的實施[J]，科學咨詢， 2016（36）：1.