創新創業教育在民辦高校中的應用現狀國內外研究

于文霞

摘要：隨著科技的發展，國家對大學生創新創業越來越重視，民辦高校的創新創業也開始起步。本文綜述了創新創業教育在民辦高校中的應用現狀，探討存在的問題，以期為民辦高校的創新創業教育提供理論指導。

關鍵詞：創新創業教育;民辦高校;現狀

隨著高校大規模擴大招生，人才市場對于公辦高校畢業生的偏愛，民辦高校學生就業壓力越來越大。我國教育主管部門大力號召并推行創新創業教育，各高校為響應國家號召，基本已落實以創新創業教育模式。

2002年[1]，教育部決定首先在清華大學等高校開展創新創業教育試點。此次試點為推進創新創業教育積累了實踐經驗，探索了全面實施創新創業教育的途徑。

2008年，教育部批準了30個創新創業教育人才培養模式試點地區，推進了優質工程項目建設，進一步擴大了創新創業教育受眾[2]。

2010年，教育部下發“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”，為我國高校實施創新創業教育提出了較為具體的方法[3]。

2018年，教育部下發“關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知”，為實施創新創業教育指明了方向[4]。

1.國外研究現狀

1.1國外創新創業教育現狀

美國的創新創業教育在二十世紀五十年代左右就已經在麻省理工、斯坦福等大學開展。創新創業教育已經成為美國經濟快速發展的直接動力。創業教育已經成為美國教育體系的重要組成部分，從小學到博士生都有創業教育。為支持創業教育的發展和實施，英國政府在1987年發起了“高等教育創業”計劃[5]。兩年后，由政府主導建立的科學創業中心再次推動了創業教育的快速發展。二十世紀九十年代經濟危機后的日本，在“科技立國”的政策指導下，全社會各界為創業教育提供了豐富的支持，這一舉措成為日本經濟復蘇的重要原因。

1.2對國外高校創新創業教育的研究

國外的創新創業教育研究主要集中在教育理念、運行機制和創新創業教育內外環境等方面，主要方式有查找文獻、實地調研、數據分析等。

夏小華的研究結果表明國外高校對創新創業教育的重心放在培養人才的創新創業精神的培養上，而不僅僅是對就業的促進上。國內高校也應該把創新創業教育的重心放在創新的內涵上，不能停留在就業服務方面。同時，作為高校應始終把重心放在知識和技術創新上，通過政府、產業和大學分別承擔相應責任的合作制來促進創新創業，同時又能讓高校教育與社會保持一定距離。

通過對硅谷地區高校及企業的調研，金輝認為硅谷地區產學研一體化的機制和創新創業創富的理念，從內外兩方面保證了創新創業成功轉化為創業成果。良好的機制和理念成為硅谷地區高校和企業創新創業成功的關鍵原因。

鄧珊珊對美國、瑞士、印度創新創業現狀的研究進行了研究，美、瑞、印三國在創新創業教育上的成功案例表明，先進的創新教育理念、綜合化合理化的創新創業課程體系、多樣化的人才培養方式及一流的師資隊伍是保證創新創業教育事業成功的重要前提，同時在創新創業教育中加強信息技術在教育教學中的應用也成為這個時代創新創業教育的必須環節。

2.國內研究現狀

目前我國學者的研究主要體現在以下4個方面：

2.1國內現狀的研究

國內高校對創新創業教育的探討主要集中在課程體系建設、師資隊伍、運行機制等方面[6]。創業教育的關鍵是創新教育，創業教育應注重教授創業知識，提高實踐能力，訓練創造性思維，培養企業家精神。創業教育不應該是大多數人認為的簡單的高校指導學生創業，或者認為創業教育是游離于基礎教育之外的第二課堂。

郭偉認為我國在創新創業方面的師資隊伍無法滿足學生對創新創業技能能力的需求，以輔導員等為主要授課教師因為缺乏專業背景，無法為學生提供高質量的教育內容。梁小婉從課程模塊建設和實踐環節設計兩方面構建了較為完善的創新創業課程體系。在浙江經貿職業技術學院的創新創業實踐教學活動中，通過設置“就業指導”和“就業雨創業”課程模塊，通過沙盤模擬、動態實踐、創新創業導師制等實踐環節，完善了創新創業教育的實踐階段[7]。

2.2應用的研究

現階段我國的應用型本科院校對創業理念的理解和創新思維上的欠缺，目前在創新創業教育的工作上處在只注重形式的階段，停留在表面層次。地方本科院校應該應用“三位一體”思想構建和推進大學生創新創業教育基地，三指基地、區域、項目。席成孝、劉志侃提出創建“產、學、研、用”一體化合作培養人才的新途徑[8]。

3.民辦高校的創新創業現狀

本文研究民辦高校的創新創業現狀，得出以下結論：

3.1理念認知存在偏差

教育基礎相對薄弱，很多高校和學生的思維比較落后。出現上述原因是：

第一，各民辦院校以理論教學為主，實踐教學較為薄弱，并沒有真正發揮出學生的真實水平，也沒有鍛煉他們的分析問題及解決問題能力;

第二，理解有偏差，認識不夠深刻。很多教師看到的都是高校雙創的表象，以為就是教師帶領學生開公司、辦企業，過于形式化;

第三，社會整體認知上的偏差，學生在學校應該在學校好好學習理論知識，到處亂跑去參加社會活動是不務正業;

第四，學生自身原因，沒有創新的思維，失去了探索新事物的興趣。

3.2創業教育課程體系存在優化空間

各大民辦高校在對待創新創業方面的態度大致可以分為兩類，第一類就是還算重視，并已開設相關課程;另一類就是不夠重視，沒有開設相關的課程。所有的高校，都要把創新創業教育納入到人才培養模式中去。

3.3創業教育師資隊伍有待加強

只有教師知道并理解創新，將創新融入到教學中，才能引領學生打開創新大門。目前，教師相對年輕，經驗不足，當然，并不缺乏高學歷的知識分子，他們在校園長期擁有較強的理論知識，實踐能力是薄弱環節。兩者不在同一頻道，所以顯然是不可行的[9]。

參考文獻

[1]駱德安.民辦高校創新創業教育問題與對策研究[D].南京理工大學， 2019.

[2]崔越.獨立學院創新創業人才培養知識協同機制研究[J].課程教育研究，2019（14）：62.

[3]邱仙藝.思想政治教育視角下大學生創新創業教育研究[D].閩南師范大學，2018.

[4]曹利華，孫雪麗，邢建平，齊炳和，劉新，陳言俊，夏祥林，王麗.中國高校創業教育體系構建的探索與實踐——以山東大學為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（09）：22-24+33.

[5]胡瑞.英國大學生創業教育實踐路徑探析[J].復旦教育論壇，2012，10（01）： 83-87.

[6]張瑞林.基于創新創業教育的管理學課程建設研究——以武昌首義學院為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2018，32（02）：109-113.

[7]鄧曉亭.我國體育院校研究生創新創業教育現狀及對策研究[D].廣州體育學院，2018.

[8]席成孝，劉志侃.地方高校實施創新創業教育的主要障礙及其對策——以陜西理工學院為例[J].安康學院學報，2014，26（02）：106-111.

[9]焦勇.創業教育與大學生成長成才[J].高校輔導員學刊，2019.（2）.