借助思維導圖實現創意物化

黃佩宜

[摘 要]綜合實踐活動課程是對學生進行實踐和理論教育的課程，需要教師運用有趣的教學方式，激發學生學習和動手的興趣，使學生在實踐中增長見識，形成良好的行為素養。從生活中取材，引導學生思考生活;明晰教學目標，關注前后課的聯系;提出關鍵問題，鼓勵學生提出見解，是綜合實踐活動課程教學的有效途徑。教師可借助思維導圖，通過創意物化，培養學生的創造性思維。

[關鍵詞]綜合實踐活動課程;燈籠文化;創意設計;思維導圖

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0070-02

【主題確定】

中國的燈籠又稱為燈彩，起源于西漢時期。燈籠最早僅用于照明，慢慢地又成為一種象征，如唐朝時期的花燈象征彩龍兆祥，明朝時期的水燈象征風調雨順。燈籠發展至今，品種豐富多樣，工藝水平高超。現在很多商店的櫥窗前、百姓家的大門前都懸掛著燈籠，燈籠更是中國人寄予美好愿望的象征。

2020年恰逢新中國成立70周年，人們為了表達對祖國的祝福，慶?；顒訜狒[非凡，街道上紅旗飄飄，燈籠高掛，一派喜慶祥和。在濃厚的愛國氛圍、多種多樣的慶?；顒拥母腥鞠拢瑢W生對祖國的情感被喚醒。教師可以燈籠文化的滲透為契機，引導學生初步認識中國紅、燈籠——中華民族特有的情感表達元素，初步了解燈籠吉祥如意的象征意義，感受中華優秀傳統文化的魅力和中國人民濃濃的愛國情，彰顯中華優秀傳統文化的魅力;在傳統工藝品——燈籠的制作過程中，激發學生對傳統手工的學習興趣，增強學生的民族認同感;在送祝福主題活動的帶動下，真切感受到自己是祖國的一員，培養學生的社會責任感和愛國主義精神。

【活動介紹】

這是綜合實踐活動第二階段“設計與制作”的第一課時。教師選取燈籠這個最具代表性的生日禮物作為媒介，通過燈籠設計，讓學生體驗完整設計的方法：理清思路—初步構思—小組分享—修改完善。這樣學生對燈籠設計與制作活動有更深刻的體會，獲得更多的成就感。

【學情分析】

二年級學生的思維以形象思維為主，想象豐富，創造力強，對藝術創作有天然的興趣，但生活經驗較少，需要通過充足的圖像，豐富視覺表象，為想象創造條件。學生接觸綜合實踐活動課程的時間較短，對事物的關注常常以興趣為主導，策劃能力、探究能力較弱，因此這次主題活動縮小研究范圍，降低難度，選擇貼近學生生活的主題——燈籠文化與國慶。這次綜合實踐活動旨在讓學生留心生活的變化：國慶到來，街道上紅旗飄飄，燈籠高掛。教師要引導學生從中品味文化，通過對生活景象的對比觀察，發現生活的不同并探究原因。同時，設計手工制作環節，可激發學生的學習熱情，讓學生體驗到傳統手工的趣味，感受中華優秀傳統文化的魅力。

【課程目標】

1.通過觀察、對比，初步了解燈籠的結構，在頭腦風暴中，借助思維導圖理清思路，了解燈籠設計的方向。

2.在小組合作的過程中，圍繞祝福祖國的主題，進行燈籠的創意設計，使學生的創造能力和合作精神得到培養;在送祝福的過程中，讓學生感受自己和祖國的聯系，初步喚醒學生的社會責任感。

3.通過燈籠的設計，在創意物化的過程中，體驗傳統手工設計的趣味，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強學生的民族文化認同感。

【教學重點】引導學生圍繞“祝福祖國”這個主題進行燈籠設計，滲透一些中華優秀傳統文化中表達祝福的方式。

【教學難點】指導學生根據要求進行小組任務設計。

【活動準備】課件、工作紙、彩筆、尺子、鉛筆、橡皮。

【課型】設計課。

【課時】1課時。

【活動過程】

一、回顧主題，明確任務

1.回顧：借國慶到來的契機，學生在第一階段了解燈籠的吉祥寓意后，確定主題為“巧手做燈籠，共祝祖國好”，并制定活動方案。

2.明確任務：進入綜合實踐活動第二階段“燈籠的設計與制作”的第一課時——燈籠的創意設計。

【設計意圖】通過對活動主題確定過程的回顧，明確設計目標——為祖國送祝福，讓學生清楚設計的出發點。

二、圍繞祝福祖國，借助思維導圖理思路

1. 激趣與鋪墊。

師：老師給大家帶來一組燈籠的圖片，請看大屏幕。（出示帶有福字紋、回形紋等傳統祥紋的燈籠，為接下來設計燈籠、表達對祖國的祝福做鋪墊）

在這個環節，教師收集不同材質、不同造型、不同環境中出現的燈籠圖片，激發學生的學習興趣，并讓學生從多角度更加直觀地感受燈籠的美。

2. 想法分享，初步感知燈籠美的表現形式。

師：你們覺得這個燈籠怎么樣？哪里最吸引你？

在燈籠圖片的展示過程中，學生的熱情被充分激發，分享的欲望強烈。在學生對燈籠有較充分的感知后，教師引出課程重點——如何進行燈籠設計。在學生表達的過程中，教師相機對燈籠設計的表現形式進行歸納，如圖案、造型、顏色等，讓學生對燈籠設計的關鍵與訣竅有一定的認識。

3.了解結構，找準設計重點。

師：同學們，經過觀察，你們發現這些燈籠的共同之處了嗎？（板書：燈籠提、燈籠體、燈籠穗）

在學生對燈籠意蘊的表達方式有初步認知后，教師幫助學生理清燈籠的結構——燈籠提、燈籠體、燈籠穗。

師：你們覺得哪個部分需要進行重點設計？說說你的理由。

在明晰燈籠的整體結構后，學生經過分析和討論，更加深刻地認識到燈籠整體設計的重要性。

4.借助思維導圖，理清設計思路。

師：怎么對燈籠進行設計才能表達我們對祖國的祝福？可以從哪些方面入手？（板書：顏色、造型、圖案、文字等）

教師用思維導圖整理頭腦風暴的成果，根據學生的回答進行板書，用顏色、造型、圖案、文字等關鍵詞來概括燈籠設計的意蘊表達方式。

5.思路拓展。

為了拓寬學生設計的思路，教師出示創意設計圖片，為學生提供更多燈籠的設計樣式與方向，如回字紋、福字紋等，滲透中華優秀傳統文化。

【設計意圖】教師通過圖片觀察、思維導圖、樣式介紹等途徑，幫助學生理清設計思路，通過部分祥紋的介紹，滲透中華優秀傳統文化。

三、根據思維導圖，落實心中創意

師：工作紙是幫助我們完成燈籠設計的重要材料，我們可以看到它分為三部分：第一部分是填寫基本信息，包括組名、作品名稱等;第二部分是小組合作，完成設計圖;第三部分是修改方案。接下來，請各小組在思維導圖的指引、工作紙的提示下開展設計工作。

【設計意圖】在圍繞主題進行設計的過程中，給予學生充足的時間，讓學生通過討論與相互配合，增強活動參與感，培養學生的合作能力和創新精神。

四、小組匯報，思想碰撞

1.明確要求。

師：老師很高興看到同學們全情投入，各抒己見，整合集體的智慧，相信大家的作品一定很出色。接下來是小組匯報環節，請大家聽清要求。（板書：認真聽、夸優點、提建議）

二年級學生的自制力較弱，注意力易分散，需要教師多進行紀律管理。為了讓小組匯報順利進行，教師在匯報前提出明確的要求，使學生明白自己的任務。

2.小組展示，記錄修改建議（略）。

【設計意圖】教師通過全班分享、互提意見、完善作品的過程，讓學生體驗團結協作、群策群力的強大力量，感受合作的美好，激起學生對合作的向往，培養學生的合作能力。

五、課堂總結，學有所得

師：頭腦風暴拓思路，思維導圖理想法，小組討論得草圖，全班分享提意見，我們的思路越來越清晰，作品越來越出色，老師很高興大家能全身心投入。下一次課，讓我們用自己最滿意的成品向祖國表達我們的祝福。

【設計意圖】教師對燈籠設計過程進行總結，讓學生清楚明白每件作品制作背后是一次次的修改，是一次次的思想碰撞，是一次次的互相幫忙，懂得修改不是否定，而是追求完美的過程。

【活動反思】

這是一節低年段綜合實踐活動課，旨在讓學生在嘗試創意物化的過程中，體驗創作的快樂，經歷傳統手工藝品設計的過程，對傳統手工藝產生興趣，感受中華優秀傳統文化的美好。

1.從生活中取材，引導學生思考生活。

低年段學生的生活經驗較少，教學內容應盡可能取材于日常生活，并提出引起學生思考的問題。教師通過國慶節紅燈籠高掛的現象，引導學生發現燈籠文化，體驗燈籠制作的過程，通過燈籠表達祝福，感受中華優秀傳統文化，增強文化自信。

2.明確教學目標，關注前后課的聯系。

教學目標對課堂的引領作用非常重要。綜合實踐活動課因其特殊性，常常圍繞一個主題進行一系列的課堂設計。因此，制定明確、操作性強、聯系緊密、有層次的教學目標尤為重要。前課與后課的銜接，需要授課教師仔細斟酌，一一明確。

3.提出關鍵問題，鼓勵學生提出見解。

在綜合實踐活動課中，教師圍繞主題提出具有開放性、啟發性的問題尤為重要。這樣的問題，其答案不是唯一的，可以激活學生的思維，讓學生自由地想象與思考，有利于培養學生的創造性思維和解決問題的能力。

（特約編輯 木 清）