基于語境的高中英語詞匯教學研究

汪春

摘要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分。然而，在中學英語教學中，詞匯教學并沒有受到教師和學生應有的重視，導致教學效果不佳。筆者研究分析發現，語境對詞匯的學習有著十分重要的作用，也就是說詞匯教學離不開語境。基于此，本文就基于語境的高中英語詞匯教學展開研究。

關鍵詞：高中? 英語? 詞匯教學

語境，就是使用語言的環境。早在20世紀20年代，馬林諾夫斯基就指出：語言環境對于理解語言來說是必不可少的。語境可分為語言語境和非語言語境。語言語境指語言單位及相關語言內容間的關系，即語言本身具有的特征，表現為不僅可使單詞搭配句子、短語組成特定語境，也能基于語言習慣、語言規則或其他語法規則來構成語境。語言環境又可細分成動態語境和靜態語境。語言語境可決定詞匯的意義，一般情況下存在固定搭配，而搭配的方式不同意思也會發生變化。而非語言語境獨立存在于言語語境之外，有著靈活的方式和廣泛的內容，包括情景語境、文化語境等。需注意的是，由于非語言語境的范疇十分廣泛，因此無法運用具體內容對其進行特定限制。換言之，非語言語境所表現出的意義并不是說話者所講出的話，而是一種無形的力量，可影響說話者的語言活動，同時允許其進行詞匯選擇。

一、語言語境在高中英語詞匯教學中的應用

在語言語境中，構建語境的方式很多，包括詞語搭配、特定短語、特定句子、語言習慣等，可借助語言語境中的語法語境、搭配語境、上下文語境等推動詞匯教學。如教學牛津譯林版高中英語必修二Unit 3“Festivals and customs”時，對“observe”一詞就可以應用上下文語境來進行教學。“observe”一詞有四種解釋，分別是“遵守”“注意到”“觀察”“慶祝”，那么，在課文中它的解釋到底是什么呢？這就需要教師引導學生去探究。首先，讓學生找到其所在的原句：“According to tradition，we should celebrate the festival by going mountain climbing，but how many people today still observe this tradition？”再讓學生去猜測。接下來，讓學生聯系上下文語境去判斷，上文“The Double Ninth Festival”（the Chongyang Festival）指明了特定的時間，下文“In modern society，many traditional Chinese festivals are becoming less and less popular”指出中國傳統節日已日漸不受歡迎的現狀，也就是重陽節登山本是約定俗成的一件事，但由于近來人們對中國傳統節日的漠視，使這一約定俗成的事無法得到遵守，因此譯作“遵守”。這樣一來，學生就會明白：當一個句子或語段在談論關于節日或其他約定俗成的事時，當中出現“observe”一詞大多數情況下是“遵守”的意思。因此，在教學中，根據不同的語境線索猜測詞語的情景語境意義，有助于理解和掌握在不同的話語背景、事件的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。

二、非語言語境在高中英語詞匯教學中的應用

非語言語境獨立存在于語言語境之外，有著靈活的方式和廣泛的內容，主要包含情景語境與文化語境等。

（一）情景語境

情景語境，簡言之就是創設出有關教學內容的對話情境，激發學生的學習興趣，從而讓學生主動進行詞匯學習。該方式有著很強的開放性，并且可于不同語境背景下將不同事件、人物關系、地點、人物經歷很好地呈現出來，有利于學生理解與掌握詞匯。如教學牛津譯林版高中英語必修二Unit 3 “Festivals and Customs”時，教師明確了課文內容是關于節日及其習俗的，進而可在上課之初創設問題情境：“Which festivals do everyone know？What special customs do they have？”由于問題有著較強的開放性，教師可引導學生以小組形式進行討論與整合，并推選一名學生在課上分享小組學習成果。如某一小組圍繞“除夕”及“年夜飯”展開探討，得出結論：“On the Lunar New Year’s Day every year，parents will post Spring Festival couplets on the door and cut all kinds of window grilles together.At night，the table at home will be filled with various dishes，and relatives will come back from all directions to eat together.After dinner，stay up late to watch the Spring Festival Gala，make dumplings and set off firecrackers.”學生在回答中很自然地運用了couplets、firecrackers等單詞，同時也由此構建出一個除夕夜親人團聚的溫馨場景。在這一過程中，學生不僅將自身的單詞庫充分運用起來，還學會了利用詞匯來表達想法，增強了學習主動性。因此，在教學中，教師可以借助實物、肢體語言以及課本上的圖片來創設情境，給學生適度的想象和表演空間，或者借助更多的媒介資源，把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，如適合高中生的英語報紙雜志《China Daily》和《21st Century》、英文網站、電視電影等，提高學生學習英語的興趣，讓學生最大限度接觸語言材料，從而擴大詞匯量，提高詞匯廣度，完善知識結構。

（二）文化語境

語言學習中的文化是指目標語言所屬國家的地理歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文化藝術、行為規范、價值觀念等內容的總和。應用文化語境來展開詞匯教學，可讓學生以一些英語國家的行為習慣、風俗文化為切入點，從而快速、準確地理解與掌握詞匯，感受其中的思想感情與文化內涵。一般情況下，每個單詞都會有至少兩個詞義，英語同義詞多是概念范圍存在差異或詞性側重點不同，因此在翻譯成漢語時會出現范疇縮小或擴大的情況，如“comb”是個十分常見的單詞，常用為名詞“梳子”，常用短語為comb sort、comb honey，但這里的comb在性質與含義上均發生了變化，comb sort中的“comb”為動詞，意為“梳理”，而comb honey為蜂窩蜜的意思，此外還有作為名詞的“雞冠”含義與作為動詞的“涌起”。鑒于部分釋義不常用，高中英語教材提到只需學生掌握名詞“梳子”、動詞“梳理”即可。另外，教師需要明白詞匯也是有感情色彩的，附著于字詞意義上來表達不同的情感。如“china”只是以首字母的大小寫而賦予單詞以不同的意義，但也體現了我國的文化色彩。“China”意為“中國”，是一個名詞，代表著一個國家。China可以使用China’s或of China，意思都是“屬于中國的”。China’s是名詞所有格，一般是表示有生命的東西的名詞（人或動物）的末尾加上“’s”構成所有格，放在另一名詞之前，作定語用。而“china”意為“瓷器”，同為名詞，源于“昌南”的本地音譯，景德鎮之前的名稱叫昌南鎮。陶瓷最初的稱呼是“Chinaware”，直譯“中國瓦”，后來在晚清時期去掉“ware”，而“瓷器”的意思也是在那時產生。絲綢之路的開辟是我國對外文化交流的重要成就，因此“瓷器”的含義使“china”擁有了文化色彩。這些都需要教師創設情境，輔以圖片、視頻等來讓學生更好地體會與感悟。因此，在英語教學時，只有引導學生根據英漢詞匯不同的特點深入了解詞匯的社會文化內涵，才能準確掌握語言和文化信息，更好地進行跨文化交際。

總之，基于語境的高中英語詞匯教學不僅體現出英語教學的創新性，而且能使教師更好地發揮自身教學能力，優化教學方法，培養學生靈敏感知語言環境、靈活運用詞匯的能力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦