緊扣高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學更精準

楊晗沛

摘要：指窮于為薪，緣督以為經(jīng)。在基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學中，筆者一直致力于打造高效高趣高格的語文課堂，在理論學習和實踐教學中緊緊圍繞核心素養(yǎng)的四個維度。本文分別從“聲”臨其境，涵養(yǎng)語言素養(yǎng);有效提問，培養(yǎng)思維能力;鑒賞表達，提升審美能力;尋根溯源，品讀經(jīng)典作品四個方面，以《庖丁解牛》為例進行探究。

關鍵詞：語文四大核心素養(yǎng)? 高效語文課堂? 語文素養(yǎng)? 教學相長

一、“聲”臨其境，涵養(yǎng)語言素養(yǎng)

優(yōu)勢賦能，助力課堂。筆者從教十余年，一直堅持讓學生朗讀，在我的每節(jié)課，都會讓同學們讀起來，哪怕是高三枯燥的習題課，也會讓學生讀題或讀優(yōu)質(zhì)答案。讀得好聽也是一個人語文素養(yǎng)高的體現(xiàn)。

比如在《庖丁解牛》的教學中，除了固有的分角色朗讀以外，為了加深課堂的情境效果，我鼓勵表演能力強的同學帶著動作甚至是手舞足蹈來演讀，表演出“始臣之解牛”——“三年之后”——“方今之時”三個不同時候解牛的狀態(tài)和語氣。根據(jù)多年來對學生的了解，在課堂上我會充分調(diào)動學生的優(yōu)勢，讓每一個學生都做課堂的主人，“聲”臨其境融入課堂教學中。除了誦讀，還要會建構(gòu)語言，從具體的語言文字中涵泳、品味、咀嚼，來探索文本的意義，豐富語言的積累。葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機械的解釋字意，記誦文句，更緊要的還在多比較多歸納，多揣摩多體會，發(fā)現(xiàn)它的語言特征。”

所以，筆者在備課時都會考慮如何把課上得有感染力。在講課時，條理清晰、重點突出，層次清楚、抑揚頓挫，語速適當且富于變化，風趣生動，不慌張、不單調(diào)、不拖沓，尤其注重學生聽課反應，不自說自話，不說無效的空話、套話和與課堂知識無關的廢話，努力使自己成為三尺講臺上字字珠璣、妙語連珠、娓娓動聽、談吐不凡的語言大師，努力使自己在課堂上迸發(fā)出的語言魅力無窮。

二、有效提問，培養(yǎng)思維能力

聚焦素養(yǎng)，精準教學。筆者在教學中的提問能力在不斷提高，反思自己年輕時在課堂上提的那些大而空的問題以及無效的提問方式真是不以為然。隨著自身著教學教研能力的提高，深知有效提問是一門藝術，更是一門學問。

在《庖丁解牛》教學中，我會問：“庖丁”叫什么名字？為什么是解“牛”這個動物？其很好地啟發(fā)學生對古代文化常識（關于“丁”字以及與牛有關的祭祀知識等）的關注和了解;《庖丁解牛》中有多少個成語？與庖丁解牛相近意思的成語有哪些？與“牛”有關的成語有哪些？這些問題可以激發(fā)學生的自學能力，能很好地培養(yǎng)他們的整理歸納能力和發(fā)散思維能力;《庖丁解牛》與養(yǎng)生的關系是什么？結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，你有什么人生智慧和感悟？在最后我還會問同學們有沒有新的多元解讀，其中令我印象深刻的一個學生答案是“勞動都是光榮的，努力工作都是美好的……”聽后我很震驚，也讓我在今后的教學中潛移默化地把學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與語文教學關聯(lián)起來。甚至有時在課堂上，學生大膽反過來發(fā)問，這也讓我進步了不少。總之，在精準提問、智慧提問、文本串聯(lián)式提問、前言后記式提問中師生教學相長，在一問一答中把高中語文核心素養(yǎng)切實有效地落到實處。

筆者發(fā)現(xiàn)要想落實好教學目標，最有效的辦法就是有效提問。有效提問，“它在課文理解方面具有吸引學生進行深入品讀的牽引力;在教學節(jié)奏方面具有讓學生安靜下來思考問題，形成動靜有致的課堂教學氛圍的調(diào)節(jié)力”，對教學內(nèi)容有著牽一發(fā)而動全身的影響。我們提的問題要呈現(xiàn)出逐層深入的梯度，一步步引導學生，在適當?shù)臅r機又要整合學生的思維能力。在平時的教學中，筆者特別關注學情。呂叔湘說：“語文教學更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”這是對語文教學最樸素的詮釋。

三、鑒賞表達，提升審美能力

閱讀表達，深度精進。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。學一篇文章到底學習什么？學生當下會有什么收獲？對其今后有沒有影響？針對此類問題，筆者希望在教學中學生能開闊眼界視域、提升審美境界。

比如庖丁解牛的境界，我會聯(lián)系到王國維的學習三種境界，庖丁的成長歷程也是學生語文能力提升的過程，更是筆者所渴望達到的出神入化的教學境界。在教學中，筆者特別關注學生的寫作能力，一節(jié)課不可能讓所有同學都有說的機會，但是可以通過寫的方式讓所有學生來表達所思所想。只要學生愿意，我都會和他們用紙筆交流，先鼓勵他們盡力寫大膽寫，再引導他們發(fā)現(xiàn)美記錄美，最完美的是能通過寫來關照現(xiàn)實，傳播中國好故事。在今天語文為王、好文案四處傳誦的時代，一個人的寫作能力實在太重要了。

筆者一直筆耕不輟，還負責學校的宣傳工作和文學社的指導工作，多次在省市校園讀書創(chuàng)作活動、微電影創(chuàng)作活動中獲一等獎，為學校主編課間操經(jīng)典誦讀教材。這些也讓學生在潛移默化中受到影響，他們的寫作能力在不斷提升，我自己班的學生是學校每次征文比賽的主力，在全市愛國主義讀書教育活動征文比賽、體育文化主題征文比賽、民生工程主題征文比賽中取得好名次。成績是來之不易且幸運滿滿的，這也許是牽一發(fā)而動全身的道理，老師會寫學生自然也會寫。寫也是語文聽說讀寫四個方面最難、最高的層面，如果會寫、寫好是一件很幸福的事情。誠如著名特級教師武鳳霞所說：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài);聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”

四、尋根溯源，品讀經(jīng)典作品

唱響生涯，暢享知涯。關于語文教學研究的說法層出不窮，筆者認為萬變不離其宗，語文課不僅有詩還應該有遠方，高中語文學習不應該僅僅是為了高考，更應該是為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，為他們畢業(yè)后更好地生活打好基礎。

學無止境，知海無涯，在抽絲剝繭式的教學中，傳承好經(jīng)典作品，讓學生在課堂拔節(jié)成長。莊子的庖丁就是一個學習的好榜樣，他把一件簡單的小事反復做，練就爐火純青出神入化的境界，這不正是我們語文課堂所追求的境界嗎？也是我們每個人所要學習的榜樣嗎？在我們課本上類似這樣匠人的例子就有很多——郭橐駝、方山子、杜甫、貝多芬、蘇軾……生活中更是數(shù)不勝數(shù)。每次講到這些課文時，我都會把他們串起來，加深學生對工匠精神的理解。語文課堂滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生正確思維比純知識灌輸更為實用和重要。除了課本上經(jīng)典的文章，要引領學生多讀經(jīng)典原著，感受語言文字的魅力和力量。語文閱讀教學的過程就是與美好相遇的過程。

筆者認為深厚的文化底蘊、豐富的知識儲備、獨到的見解與領悟是一個高中語文教師必備的素養(yǎng)，同時語文老師作為文化傳承者，要在備好課的同時，更能備好文化傳承的大課，更好地建構(gòu)基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學課程。

指窮于為薪，緣督以為經(jīng)。高中生語文核心素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事，新課程背景下優(yōu)化高中語文課堂教學并無捷徑可走，它需要我們靜下心來，扎扎實實苦練內(nèi)功，鍥而不舍勤勉發(fā)力，多讀書、愛寫作、勤思考。讓我們的教學成為師生合作學習、共同探討的過程，成為激勵欣賞、充滿期待的過程，成為心靈溝通、情感交融的過程;讓我們的語文課堂成為師生生命體驗的場所、共同成長的精神樂園，愿我們的語文課堂綻放出燦爛的生命之花。

參考文獻：

[1]楊和平.做具體而微的老師[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/ToFVCslcr4rJ1Z8BebFCHA.

[2]余映潮.主問題的教學魅力[J].語文教學通訊，2011（2）.

責任編輯：黃大燦