鄉村振興背景下青少年農業科普教育現狀探析

喬莉娟，馬靜，焦云紅

鄉村振興背景下青少年農業科普教育現狀探析

喬莉娟a，馬靜b，焦云紅c

（邯鄲學院 a.科研處；b.軟件學院；c.生命科學與工程學院，河北 邯鄲 056005）

農業科普教育是科普事業的重要部分，為了了解鄉村振興背景下青少年農業科普教育現狀，利用問卷調查法分析了邯鄲市部分初中生的農業科普教育現狀。結果顯示：初中生對于農業科普教育的關注度不高，只有40.08%初中生曾關注農業科普教育；75.2%的初中生遇到有興趣的形式愿意去參與農業科普教育活動；但是希望通過農業科普教育樹立投身現代農業領域志向的占比最少，僅占6.94%。對策建議：明確農業科普教育的內涵與外延，構建青少年農業科普教育體系；解析農業多功能性，挖掘青少年農業科普教育的價值；發揮地方高校優勢，參與青少年農業科普教育，培養農業科普教育人才；多主體多途徑，寓教于樂，促進青少年農業科普教育的全面發展，助力鄉村振興。

鄉村振興；青少年；農業科普教育；現狀；對策

在城鄉二元化階段，受農村發展落后、城鄉之間單向人才流動的“掐尖效應”等因素影響，導致當前鄉村人才匱乏[1]151-161[2][3]71-73。2018 年“中央一號文件”《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出“實施鄉村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約”[4]632-642。人才是實現鄉村振興的關鍵要素[5]632-642，人才培養的提升源于教育創新，其中也包括科普教育的創新。青少年是祖國的未來也是農業發展的未來。青少年正處于世界觀、人生觀和價值觀樹立期，《全民科學素質行動計劃綱要》提出，面向青少年開展科普教育活動能有效的激發其求知興趣，起到事半功倍的效果[6]121-124。農業科普教育是科普事業的重要部分，農業科普教育與農業科技創新是實現農業創新發展的兩翼，以新時代的新視角進行面向青少年的農業科普教育創新[7]60-62[8]60-62，可以充分發揮農業科普教育的價值。目前，我國依托農業示范園、現代農業科技園等農業自然資源和農業景觀開展的綜合實踐、自然教育、研學旅行等活動[9]26-27[10]35-38[11]313-314已踐行了部分農業科普教育的功能。

一、鄉村振興背景下青少年農業科普教育現狀（以邯鄲市部分初中生為例）

為了了解鄉村振興背景下青少年農業科普教育現狀，本研究利用問卷調查法對400名邯鄲市初中生進行了調查，然后對回收的386份有效問卷使用SPSS軟件進行統計分析。

（一）對農業科普教育的關注情況

調查顯示，學生中關注過農業科普教育的占總人數的40.08%；而沒有關注過農業科普教育的占總人數的59.92%，說明初中生對于農業科普教育的關注度并不高。而調查顯示有6.7%初中生對農業相關知識完全沒興趣，但遇到有興趣的形式愿意了解農業相關知識的占總人數的75.2%，愿意主動花時間了解農業相關知識的占總人數的18.1%，可見初中生對農業相關知識的興趣很大程度上取決于相關知識的趣味性。

（二）接受農業相關知識的渠道和方式

調查發現，在日常生活中學生們從農業頻道了解農業知識的占總人數的59.78 %，從新聞報道獲取農業知識的占57.07 %，從報紙上獲取農業知識的占27.72 %，從公眾號等網絡平臺獲取農業知識的占34.78 %，表明受信息化時代各種媒體相融合發展的影響，學生接受農業相關知識的渠道比較便捷且多樣化。

針對初中生了解農業科技知識的方式進行調查發現：18.1%的初中生通過所在學校開設與農業相關課程了解和學習過農業科技知識，所在學校舉辦過農業科普講座或活動的占11.1%，父母帶領去過農業園區等的占31.9%，有48.6%的初中生自己通過閱讀書籍或網絡查詢了解過農業科技知識。說明因場地、課程體系等的影響在中學增設農業科學知識相關課程受限，因此有必要拓展學校之外的形式更加豐富的農業科普教育。

（三）對農業科普教育的期望

1.初中生最喜歡接受農業科普教育的地點

調查發現，初中生最喜歡接受農業科普教育的地點是農業園區，占69.4%，選擇科技館的占12.5%，選擇學校的占9.7%，選擇公園的占8.3%，表明農業園區是初中生最喜歡接受農業科普教育的場所，充分挖掘農業園區的農業科普教育功能更能迎合初中生的意愿。

2.初中生比較感興趣的農業科普教育主題

調查顯示，初中生對“常見農作物栽培、生長繁殖”“動植物種類識別”“農產品營養、保健及方法”和“農作物采摘、觀賞活動”比較感興趣，選擇數量占比分別為63.9%、59.7%、52.8%、50%，這四個主題的特征是能滿足中學生的好奇心和求知欲，且與生活聯系較緊密，趣味性也較高，能夠填補學校和日常生活中相關知識獲取的缺失。而選擇“病蟲害識別、預防”主題的占37.5%，選擇“常見農作物的加工、銷售”主題的占33.3%，選擇“農業氣象知識”主題的占27.8%，選擇“家畜養殖知識”主題的占23.6%。因此在確定農業科普教育主題時，要考慮受青少年的求知欲，選擇與日常生活聯系緊密具有趣味性的主題。

3.初中生樂于接受農業科普教育的形式

調查分析發現：初中生樂于接受的農業科普教育形式為參加農事活動的占比最高，達69.4%；其次是觀看科普影片、圖片展覽、標本展覽，占比分別為58.3%、43.1%和35.9%；樂于專人現場講解指導的占43.1%；而對于通過科普知識講座、在園區設置科普長廊形式的占比較少；通過宣傳冊接受農業科普教育的人數最少，僅占19.44%。說明初中生更希望以有別于學校教育的形式接受農業科普教育。

4.初中生參加農業科普教育的目的

調查顯示：希望達到回歸自然，放松身心目的的占比最多，達34.72%；25%的初中生希望了解先進的農業科學知識；希望鍛煉自己的農事實踐能力、掌握相應的種養技術的占比均較少，分別為18.06%和15.28%；說明初中生受學校教育的壓力，希望以更多形式去放松身心，而對于農業相先進知識、實踐能力與技術的學習意愿不高。而希望通過農業科普教育樹立投身現代農業領域志向的占比最少，僅占6.94%，這可能與社會對農業、農村、農民的“偏見”等原因有關。

二、鄉村振興背景下青少年農業科普教育的對策建議

（一）明確農業科普教育的內涵與外延，構建青少年農業科普教育體系

科普教育屬于社會教育，不同于學校教育和職業教育，科普教育具有社會性、群眾性和持續性[12]。青少年農業科普教育的主體即從事農業科普信息傳播活動的人或團體，可以是政府農業相關部門、各類農業科協、農業科研院所、農業企業以及各類農業科普志愿者等；因生長環境、年齡、性別等的不同，農業科普對象可以是生長在城市或農村的青少年，可以是不同年齡階段的青少年等，因為科普對象的不同農業科普內容也應各有側重，依托農業園區、農業科技園等設置觀察類、體驗類、探索類等通俗易懂、生動活潑、寓教于樂的受青少年歡迎的形式，從而達到提高青少年農業科學素質等教育的目的。建議依據科普“五科”內涵和科普“五要素”[13]，明確農業科普教育的內涵與外延，從青少年農業科普教育的主體、對象、內容、形式、目的等構建系統化、規范化的青少年農業科普教育體系。

（二）解析農業多功能性，挖掘青少年農業科普教育的價值

多功能農業是經濟社會發展到一定歷史階段的產物，2018 年、2019 年中央一號文件一直強調鄉村振興戰略，多功能農業是鄉村振興的具體實現形式。多功能農業除了滿足人類的食物需要外，還具有經濟、社會、生態、旅游休閑、文化傳承等功能[14]5-15。鄉村振興背景下將農業科普教育與農業的多功能性相結合[15]，有助于創新科普形式，充分挖掘青少年農業科普教育的價值，其價值包括：向青少年普及動植物生長規律等農業科學知識與技術，傳播農業科學思想與科學精神，宣傳現代農業與先進農業科學技術，傳承農業文化，開展生態教育、環保教育、食育和健康養生教育，體驗田間勞作、感受鄉情民風、親近自然等[16][17][18]，激發和培養青少年對農業的興趣和愛好，同時有助于農業多功能性的發展和提升，促進農村產業、人才、文化、生態等振興與發展[19]。

（三）發揮地方高校優勢，參與青少年農業科普教育，培養農業科普教育人才

農業科普教育人才應該具備一定的農業科學專業技能和科普素質、具有一定的教育學、心理學基礎，樂于從事農業科普教育并能創造性組織和實施農業科普教育活動。受科普資金投入少、對科普重視不夠等因素影響，我國缺乏具備一定科學素質和專業技能的農業科普人才，也缺乏職業化的農業科普人才培養機制[20]884-889。高等院校尤其是地方師范院校，作為地方科技創新和基礎教育師資培養的智力聚集地和人才庫，通過參與青少年農業科普教育和培養農業科普教育人才，可以促進專業科學知識有效傳播，服務農業科普教育，承擔科普教育的社會責任。

（四）多主體多途徑，促進青少年農業科普教育的全面發展，助力鄉村振興

隨著社會發展和國民綜合素質的提升，大眾對科學技術關注度逐步增強，科普教育越來越受到重視。為了推動科普社會化和科普事業規范發展，國家從政策法規層面制定了《中華人民共和國科學技術普及法》等文件，科普旅游、科普影視等形式豐富了科普教育產品和服務市場[21]5-11。而隨著移動網絡、智能手機的飛速發展，新媒體、自媒體和“融媒體”等必將促進科普教育模式的創新。因此，有必要通過政府、社會、企業等多主體，利用現代媒體等多種途徑，做好多元化的農業科普教育工作，營造農業科普教育的氛圍，激發公眾尤其是青少年對農業科普教育的濃烈興趣，促使公眾積極地參與農業科普教育，農業科普教育的全面發展有助于全社會尤其是青少年了解農業、重視農業，削減城鄉之間的隔閡，使更多青少年熱愛農業、獻身農業，助力鄉村振興。

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G775

A

1673-2030(2021)01-0085-03

2020-08-05

河北省社會科學發展研究課題（201908040101）

喬莉娟（1981—），女，河北石家莊人，邯鄲學院科研處副教授，博士，研究方向為生物學及科普教育。馬靜（1980—），男，河北邯鄲人，邯鄲學院軟件學院副書記，副教授。焦云紅（1968—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院生命科學與工程學院副教授。

（責任編輯：蘇紅霞）