地方本科高校特殊教育師資培養體系構建與實踐

張麗娟，于玉東，石彩秀

教育研究

地方本科高校特殊教育師資培養體系構建與實踐

張麗娟，于玉東，石彩秀

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056005）

特殊教育師資培養的質量直接關系到特殊教育質量的高低，關系到特殊兒童教育康復與成長，并最終影響特殊教育事業的發展。以滿足特殊兒童教育與康復需求，適應特殊教育事業發展要求，培養特殊教育師資為背景，結合邯鄲學院特殊教育學科發展，闡述構建特殊兒童教育不同階段的師資培養體系、不同專業的課程體系、不同崗位師資培養的實踐教學體系，總結教育教學改革、協同育人、質量監控的運行保障，有效實現培養高水平特殊教育師資，取得良好的社會效益。

地方本科高校；特殊教育師資；人才培養體系

一、特殊教育師資培養體系構建的背景

（一）特殊教育對象的發展需要“復合型”特殊教育師資

特殊教育對象的多樣性、復雜性，以及特殊教育工作的艱巨性，決定了特殊教育工作不僅需要專業化的學科教師，同時需要有康復訓練師、言語矯正師、心理咨詢師等各種專業技術人員，但是特殊教育學校及康復機構和普通學校急需“復合型”特殊教育師資。為此，特殊教育師資培養需要圍繞特殊教育對象的教育與康復，培養具備特殊教的教育教學能力、班級管理能力、教育教學研究能力、康復能力與專業自主發展能力，能夠在特殊教育學校從事教學、康復、管理，在普通學校從事融合教育等工作的復合型應用型人才，以滿足特殊教育和殘疾人事業發展的要求。

（二）特殊教育師資的培養需要構建系統的實踐教學體系

特殊教育因其教育對象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師需要有更強的專業性，他們不僅要具備一般教師所具有的基本條件，要有規定的學歷標準，還要具備從事特殊教育工作所必備的專業知識、專業技能和職業道德。因此，需要遵循特殊教育的發展規律和認識規律，結合當前特殊教育和康復訓練所涉及的各個專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用和內在聯系，來形成互相銜接、彼此連續的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程。[1]112-114

（三）特殊教育師資的質量保障需要協同育人體系的構建

特殊教育人才培養的質量直接關系到教學質量的高低，關系到特殊兒童的康復與成長，并最終影響特殊教育事業的發展。特殊教育師資培養體系構建是為滿足特殊兒童教育與康復的需求，符合特殊教育事業的發展。通過構建不同階段的人才培養目標、不同專業的課程體系、不同崗位的實踐教學體系，加強教育教學改革、協同育人、多元評價和質量保障，有針對性培養特殊教育師資，有效實現培養特殊教育師資的培養目標，取得良好的社會效益。[2]236-239

（四）特殊教育師資專業發展需要職業發展體系的構建

由于教育和服務對象的不同，特殊教育教師職業角色更加多樣化，職業要求更高，學習歷程和專業發展具有職業的特殊性。根據殘疾人障礙類型需要設置更細化的專業課程，增強課程的針對性和可操作性，確立以具有博愛精神和現代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養為主線，以創新能力培養為關鍵，以教學科研結合為途徑、與時俱進的職前職后人才培養模式。[3]66-70使特殊教育師資的職業特質與職業方向相符合，對職業產生更大的興趣，更加全身心地投入、更持久、更能堅定職業目標的選擇。

二、特殊教育師資培養體系構建的內容

地方高校應用型人才體系建設，主要是開展學科專業建設、課程和教學體系建設、教學支持和保障體系建設三大系統工程。[4]66-71依據特殊兒童教育的需求，邯鄲學院特殊教育應用型人才體系建設，主要開展特殊教育康復師資、義務教育階段教育教學師資、初高中階段學科教育師資、融合教育師資、特殊教育教師職后培訓等五個方面培養培訓體系的構建。如下圖。

（一）特殊需要兒童義務教育階段師資培養體系的構建

國家對特殊需要兒童教育首先關注和重視義務教育階段，師資培養也是首先從義務教育階段開始著手，邯鄲學院培養義務教育階段特殊教育師資歷史較長，早在1989年就開始為特殊教育學校培養師資，先后歷經中師、專科、大專和本科4個階段，是全國最早招收特殊教育本科生的7所高校之一，培養定位面向特殊教育的小學和初中階段，培養具有較強專業思想、較強教學組織能力和教學實踐能力的師資。在課程設置、理論教學與實踐教學課時的權重、實踐教學的形式和內容等方面一直都在不斷改革，構建了特殊需要兒童義務教育階段師資“特教理論+教學能力+專業技能”的培養體系。為河北省乃至全國培養3000余名特教師資。基本實現“畢業能上崗，上崗能上手，上手成骨干，骨干留得住”的培養目標。

（二）特殊需要兒童教育康復師資培養體系的構建

特殊需要兒童教育康復是特殊教育發展重要的組成部分，主要針對學齡前的特殊需要兒童、學齡期的殘疾程度較重的特殊需要兒童所實施的康復訓練。從某種程度上講，康復教育對于特殊需要兒童的身心、語言、聽力、適應社會等方面能力的發展，意義更重要。很長一段時間，我國特殊教育將主要精力投放在特殊需要兒童義務教育師資的培養上，在一定程度上忽視了康復教育師資的培養，近幾年高校才陸續設置教育康復學專業，為特殊需要兒童康復訓練培養師資。

邯鄲學院在全國較早培養特殊需要兒童教育康復訓練師資，從2013級特殊教育專業就開設教育康復方向，并獨立設置培養方案和分設30名本科生的班級，2015年以教育康復專業開始招收本科生，是全國最早開設本專業的6所高校之一。培養目標定位在具備扎實的康復理論、能制定IEP康復訓練計劃，具備嫻熟的康復技能和熟練操作康復儀器設備。在課程、實踐教學體系的構建上全面支持該專業的培養定位，構建了“康復理論+康復技能+職業資質”的特殊需要兒童教育康復訓練師資培養體系，為特殊需要兒童的教育與康復訓練培養合格的師資。

（三）特殊需要兒童藝術教育和高中階段學科教育師資培養體系的構建

藝術教育有助于促進特殊需要兒童全面、協調發展，高中階段教育有助于特殊需要兒童向高層次發展。但是我國特殊需要兒童教育在藝術教育、高中階段學科教育方面的師資急需急缺，目前特殊需要兒童教育師資的培養一是重點在義務教育階段，二是普遍重專業，輕學科，這樣很不利于特殊需要兒童教育的全面發展，尤其是向高層次的發展。因此，邯鄲學院在解決特教學校學科教育師資匱缺的問題上，以輔修特殊教育第二學士學位的方式進行了積極的探索和實踐，在師范類專業開設輔修特殊教育第二學位的師資培養，培養定位在特殊需要兒童初高中階段學科教育師資和特教學校藝術教育師資，基于培養定位設置課程和實踐教學體系，構建了“特殊教育基礎知識+學科專業知識和能力+綜合實踐能力”的特教學校藝術和學科師資培養體系，成為特殊教育師資培養體系構建的重要組成部分。

自2015年起，邯鄲學院首先在中文、數學、音樂、美術等師范類本科專業開設特殊教育第二學士學位輔修，在不影響原本科專業學習的前提下利用課余時間，學生志愿報名，學習特殊教育專業知識和技能，具備一定特教學校教育教學能力，收到了較好的效果，不僅輔修師范生取得特殊教育第二學士學位達到90%，而且為特殊教育學校培養了學科和藝術教師。

（四）特殊需要兒童融合教育師資培養體系的構建

融合教育對于特殊需要兒童的身心發展、終身發展有很大的意義。近些年來，尤其是教育部2014、2017年相繼頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016）》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》，都非常強調特殊需要兒童融合教育的意義和推進的措施，融合教育得到了更廣泛的關注，也得到了明顯的發展。

但是，與快速發展的特殊需要兒童融合教育相適應的融合教育師資在素質和數量上，都還遠遠不夠，這在一定程度上嚴重制約特殊需要兒童融合教育的發展。只有在學前教育專業及其他師范類專業課程設置中開設特殊需要兒童融合教育的課程，使師范生將來在就業工作崗位上，對融合教育的特殊需要兒童有思想上、知識上的準備，才能基本勝任融合教育工作。我們邯鄲學院在所有的師范類專業開設特殊教育概論基礎上，將計劃開設融合教育的課程，構建“學科知識+特教知識+特殊指導”的特殊需要兒童融合教育師資培養體系，使所有的師范類畢業生具有特殊教育、特殊需要兒童融合教育的知識，能為特殊需要兒童接受融合教育，促使他們身心健康發展服務。

（五）特殊教育師資職后教育培訓體系的構建

國家教育部2015年頒發的《特殊教育教師專業標準》中，強調教師要具備終身學習的理念，這就是說特教教師不僅要重視職前教育，更要重視職后的教育與培訓，只有這樣才能及時掌握先進的教育教學理念，前沿的專業知識和新的教學手段，更好的為特殊需要兒童的教育和發展服務。

邯鄲學院充分利用國培和省培、新入職教師和骨干教師的培訓計劃，系統地對全省特教教師進行新教學理念、新教學手段和新課程標準等方面知識和操作技能進行培訓；充分利用定期舉辦省級特教教師技能大賽等途徑，聘請國內知名專家現場點評，適時將先進的教學理念、教學模式等傳遞給了一線特教教師。針對特殊教育師資的專業發展特點，構建了“特教新理念+特教新課標+特教新模式”的特教教師職后教育培訓體系。為河北省乃至全國培訓了2500余名特教師資。

三、特殊教育師資培養體系運行的支持保障條件

特殊教育師資培養體系的構建是邯鄲學院特殊教育學科在人才培養和教育教學改革中的具體實踐，促進了特殊教育學科專業建設的發展，為特殊教育發展培養培訓了大批的特教師資。助力特殊教育師資培養體系運行需在以下幾個方面給予建設。

（一）整合教育教學資源，建立全程性協同育人機制

特殊教育師資培養體系的運行，需要高校、政府、特殊教育機構的有機協同，建立政、產、學、研、用協同育人機制，需要學校相關專業和師資、設施設備等相關資源的整合、優化，建立貫穿于教學、實訓、實踐的全程配合、協同育人機制，只有這樣才能培養出高水平的應用型復合型特殊教育師資，才能更好地適應和滿足特殊需要兒童教育與康復的需要，適應特殊教育發展對師資培養的新要求。

（二）加強師資隊伍建設，確保高素質、雙能型師資

師資是確保特殊教育師資培養體系運行的必要條件。要使培養的特殊教育師資能更好地滿足特殊需要兒童教育教學和康復的需要，必須建設一支高素質、雙能型的師資隊伍。

教師要做到上通下達，上通是要求教師時刻關注、了解特殊教育發展的理論前沿、科研最新動態；下達是要了解特殊需要兒童教育、教學和康復對師資的需要。只有做到上通下達，才能準確確定特殊教育人才培養的定位和目標，準確設置專業課程和設計教學活動，有針對性地開展教育和教學活動。

為提高教育教學效果，有效指導學生教學能力的提高，還要進行雙能型教師隊伍建設，建設了一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術，能從事實踐教學，適應特殊教育師資培養要求的“雙師型”教師隊伍。

要鼓勵專業教師參加國內外特殊教育相關學術交流會議，鼓勵教師在學術會議上發言，分享自己的學術觀點和科研成果；鼓勵專業教師到相關高校訪學、進修，提升專業理論水平；鼓勵專業教師考取有助于特殊教育人才培養的相關資質；鼓勵專業教師到特殊教育學校或教育康復機構進行專業實踐鍛煉，進一步提高教師專業技能水平，促進教師的理論與實踐的有機結合；支持聘請行業專家擔任專業課教學和實踐教學的指導，帶動專業教師成長。

（三）加強實驗實訓基地建設，完備實踐教學支持條件

本著互惠、共贏的原則，構建實踐教學培養體系，建設一定數量的、規范的、穩定的能夠滿足人才培養的校、內外教學實踐基地，為開展實踐教學提供有力的實踐平臺保障；學生教育實習、畢業論文指導實行專業教師和基層教學實踐基地雙導師制。

（四）健全校內外監控機制，保障師資培養體系有效運行

1.堅持教學督導聽看課、教學檢查、學生評教、教師評學等校內教學質量評價常態化。健全人才培養的質量的過程性監控和評價體系，建立在特殊教育人才培養中發現問題、分析問題、實時改進的良性運行機制。

2.堅持實習實訓單位、用人單位、第三方評價機構和對畢業生跟蹤調查等校外教育質量反饋制度化。根據反饋信息，適時修訂特殊教育師資培養方案，提高特殊教育人才培養質量，更好地為特殊需要兒童服務。

四、結束語

邯鄲學院特殊教育師資培養體系的構建與實踐，全面覆蓋特殊需要兒童學前、小學、中學的師資培養培訓，對學科專業建設和人才培養質量具有很大的推進作用，但也存在許多不足。高校的人才培養是一個動態、復雜的過程，地方高校特殊教育學科將堅持以服務特殊兒童教育康復與發展為己任，遵循高等教育人才培養的客觀規律，不斷完善高水平的特殊教育師資培養體系，提升人才培養質量，為特殊教育事業發展做出應有的貢獻。

[1]周丹，胡玉君.特殊教育專業教師實踐能力提升路徑研究[J]. 中國成人教育，2016(18).

[2]王雁，肖非.中國特殊教育教師培養研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]何燕春.高師特殊教育專業實踐教學體系的構建與探索[J]. 現代特殊教育，2015(24).

[4]劉煥陽，韓延倫.地方高校應用型人才培養定位及體系建設研究[J]. 教育研究，2012(12).

G64

A

1673-2030(2021)01-0076-04

2020-10-05

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“高校特殊教育師資培養體系構建與實踐”（2016GJJG258）

張麗娟（1965—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為教育學。

（責任編輯：蘇紅霞）