師范專業認證背景下“互聯網+”教育實習的研究與探索

謝 強，李 婷

（湖南第一師范學院a.教務處；b.教學評估與教師教學發展中心，湖南 長沙 410205）

一、問題的提出

2014 年教育部開始進行師范類專業認證試點工作，2017 年教育部正式印發了《普通高等學校師范專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）[1]，師范專業認證為師范教育設計了一套新標準的邏輯框架與指標體系。認證理念的更新和認證標準的重構，要求師范院校緊緊扣住“產出—支撐—保障”三條主線，聚焦“畢業生學習獲得、學習能力以及工作需要”來反向設計課程體系與教學環節，并強調對認證評價結果的持續改進。師范專業認證的這些新理念、新要求、新標準對師范生教育實習工作提出了高標準、新要求。

在師范生培養的各環節中，教育實習不同于課程學習，它承擔著理論學習和實踐學習的雙重角色，具有舉足輕重的作用。傳統的知識觀強調個體對知識的客觀反映，新的知識觀強調從知識的個體占有到基于社會情境知識的共同建構過程[2]。教育實習作為師范生教育教學理論與教育實踐的融合階段，提供實踐基地，讓學生將課堂學習形成的知識，運用到具體的情境中，通過教師幫扶、自我體驗式學習來共同構建新的知識體系和職業情感，因此教育實習也是“師范生在試教實踐中確認或形成自己的實際工作能力與完整教師身份”的重要環節[3]。高校對于教育實習的管理不可謂不重視，然而，長期以來，教育實習工作存在實習基地不穩定、實習管理比較松散、教育實習專業不對口、雙導師制實施情況不佳、學生實習評價重形式輕實踐、實踐教學缺乏動態評價和持續改進等一系列問題[4]。這些問題的癥結在于教育實習長期缺乏正確的理念引導、明確的指標規范以及外部的評價改進機制。而師范專業認證標準無疑是對教育實習工作中這三個根本問題對癥下藥。

師范專業認證強調要注重教育實踐課程體系建設與開發，重視實踐基地建設與雙導師制度建設[5]。這種重視，并非傳統的基于“行政管理”邏輯下的重視，而是以“學生學習”為邏輯主線，“以學習產出”為核心內容的教育實習從理念到方式的創新。因此，在認證背景下，聚焦于學生“學”的質量，教育實習需要在組織與管理、內容與形式、實習方式和考評方式上進行系列變革。在教育綜合改革與發展進程中，教育信息化作為教育治理手段的變革方式已勢在必行。《教育信息化2.0 行動計劃》的發布與實施標志著教育信息化進入新的發展階段[6]，“互聯網+教育實習”的方式變革也應成為高校實現師范專業認證的新要求的抓手，以信息化管理方式的改革，帶動實習管理從理念、組織管理形式、到效果評價全方位的優化和變革。

二、師范專業認證：教育實習的新標準、新要求

（一）適當延長實習時間，確保師范生實踐學習周期完整

在《實施辦法》出臺之前，一些學校對于教育實習時間規定存在較大差異，《教師教育課程標準》課題組調研發現幼兒教師教育、小學教師教育、中學教師教育四年制本科的教育實踐課程（見習、實習、研習）周數分別為10.4、11.6、7.1[7]。師范生在進行教師教育課程學習的同時到中小學進行實踐觀摩和學習的次數并不多。師范院校的教育實習通常安排在培養周期的最后一學年，在就業、畢業的雙重壓力下，實習生的實習專注度并不高，尤其是一些在實習前就計劃考研的學生，在實習期間很難按照學校的培養目標完成實習任務。實習教師在教育實習期間會經歷一些對教育觀念、教育行為、專業發展產生較大影響的關鍵事件[8]，這些經驗的積累首先需要的是一個完整的學習周期。因此，《實施辦法》對于教育實踐的時間明確進行了明確的規定，即不少于18 周。通過延長實習時間，師范生才更有可能通過全面參與中小學教育教學的全過程，從課堂講授到班級管理、從知識傳授到立德樹人，實現從實習學生到實習教師的身份轉變和職業認同。因此，高校應根據學校實際情況，做好18 周實習期間的規范和管理，充分利用18 周的實踐教育的時間，將18 周的實習時間進行階段化劃分，充分利用網絡學習空間，強化條件受限的實習學生的指導，對學生實習情況進行及時監控，實現精細化的管理，這樣才能有目的、有針對性開展實習指導，對實習過程中存在的問題進行持續改進。

（二）強化學校的組織管理，形成全程化、可記錄的教育實習監管模式

《實施辦法》要求高校根據《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》要求，建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范畢業生教育實習檔案袋[1]，用完整、翔實的過程材料來證明教育實習的成效。從這些具體的內容規定中，足可以看出，師范專業認證是“專家認證”而非“行政認證”，不是走走過場，輕描淡寫地提幾點意見，而是實實在在地對師范生實習進行過程性評估。專家通過對實習過程材料的查看和分析就能客觀評價在真實的教育教學環境中師范生的能力與知識水平是否能適應課堂教學的需要，這無疑對高校的組織管理過程及方式提出了新要求，亟需高校的教育實習管理中“突出證據本位、構建證據文化”[9]。因此，高校應積極探索如何通過互聯網的方式收集全方位的證據，包括學校對教育實習安排合理、管理規范等基礎性證據、包括學生教育實習檔案袋等反映實習過程的證據、也包括實習過程中促進學生持續改進的證據等。證據收集的前提是高校實習管理工作需修改完善合乎認證標準的實習制度及具有實用性、指導性和方便實習全過程記錄的教育實習工具包。在《實施辦法》出臺之前，部分高校的實習制度較為零散，學生對于實習的過程中的要求、任務也不甚清晰。針對這種困境，師范院校應通過“互聯網+實習管理”的方式，通過實習管理網絡平臺下發“實習工具包”，確保學生能夠明晰了解實習要求，按部就班完成實習任務。網絡平臺還可以將學生的視頻、圖片等生動實習情景的記錄長時間保存和隨時調取，更能直觀反映和呈現學生整個實習過程。

（三）構建“三位一體”協同培養機制，增強實習基地的育人功效

《實施辦法》要求高校要與地方教育行政部門和小學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，協同建設長期穩定的教育實踐基地，實踐基地管理規范，能確保師范生實習期間的上課時數和上課類型[1]。繼20 世紀初美國“協同培養”一詞被提出，諸多發達國家將校企合作的關注點轉向了對人才的協同培養[10]。協同培養是實現師范院校與中小學校信息共享、人才互通的重要改革措施，教育實習作為協同培養最為關鍵和直接的陣地，亦是推動產教融合，提升人才培養前沿地帶。然而，由于在高校領域提出協同育人的時間相對較遲，政府在協同育人過程中的關鍵性橋梁作用未得到充分發揮，協同育人更多停留在制度層面，制度的實施受制于人員、技術等因素，始終未能發揮應有的作用，持續制約了實習階段人才培養的質量的提高。因此，高校在建立實踐基地的時候，加強溝通協調，努力獲取地方政府的支持，同時也要建立足夠數量的、優質的、穩定的、能夠長期合作的實踐基地，注重與實習學校良性互動。在前期高校應對實習學校的整體師資情況進行調研，對實習基地進行篩選，從學生實習效果保障出發對學習學校進行系統評估；在實習的過程中，多與實習學校進行溝通，通過項目共建、學習資源共享等方式與實習學校實現互惠互利，而不僅僅是撥付少量的實習經費。

（四）加強“雙導師”的隊伍建設，落實雙導師立德樹人的教育職責

《實施辦法》要求學校有較強的師資力量和學科優勢，能夠保障教育實踐的“雙導師”制度的實施[1]。“雙導師制”是高校與中小學校共建教師隊伍，協同完成師范生培養任務的一種新的機制。實習生是在校大學生，教育教學經驗不足，亟需通過實習獲取經驗成長。陳瑞燕曾對實習生做過問卷調查，發現36.8%的實習生認為是實習基地指導教師素質是影響實習質量的首要因素[11]。導師作為學生培養的直接實施者，其素質和能力對于學生培養質量起著決定性的作用，但是，在當前的“雙導師制”的實施過程中，存在雙導師組建標準缺乏、導師人員配置比例不對稱、導師職業能力不高、導師教學經驗不足等問題[12]。因此，高校自身要建立以全過程協同育人培養質量管理為核心的制度體系、構建權利的對等、平衡利益訴求的人才協同培養機制激勵[13]、建立雙導師互動平臺與健全增加投入機制，充分利用“互聯網+”的信息化手段，促進高校與中小學校的導師的交流互動。實習指導教師需要選派專業過硬、師德高尚、熱愛教學的教師擔任，不僅要做好學生專業知識實踐應用的指導，更要強化品德的全程指導，做好實習生的人生導師；不僅要關注實習生的學習方面的需求，也要重視培養他們從教學經驗中不斷深化學習和反思的能力，幫助實習生在潛移默化中形成對教師工作的認同感，建立起教育的責任感。同時，根據師范專業認證要求，師范生要結合就業愿景制訂自身學習和專業發展規劃，養成自主學習習慣，具有自我管理能力[1]，這實際上也是對實習指導老師提出了更高的要求。教師作為反思型實踐者，首先就需樹立終身學習的理念，通過理論和實踐學習發展專業能力、提高指導水平，以教師自身的發展來帶動和促進學生發展，從而幫助學生構建學習共同體、引導學生創建學習團隊，開展同伴互助和合作學習，指導學生積極開展教育實踐、教學反思，將理論知識轉化為實踐性知識，樹立專業發展的意識。

三、“互聯網+”：教育實習的新途徑、新方法

針對師范專業認證對教育實習提出的新要求，將互聯網與教育實習管理有機結合，是促進教育治理現代化，提升實習質量管理的重要手段。

（一）“互聯網+”拓寬了師范生實習的學習空間

由于地域、時間的限制加之優質資源的有限性，部分師范生，比如頂崗支教實習生，需要前往比較偏遠的地區實習，這部分師范生能接觸和觀摩到的優秀教師教學機會較少，接受的指導比較有限，學生的實習成效勢必會受到較大的影響。面臨這種困境，互聯網+教育實習的模式可以拓寬師范生實習的學習空間，成為教與學發生的新載體與支撐。在現代教育理念和技術發展的條件下，學習空間常用來指代體現“以學生為中心”的教學理念和現代學習理論的學習場所[14]，網絡加速了知識生產與傳播的過程，也打破了知識傳播的時空界限，在線學習社區等形式的網絡學習空間成為了實習生提高實習質量重要的技術保障。

（二）“互聯網+”促進了實習的精細化、全過程管理

目前，高校教育實習主要分為集中式和分散式兩種編隊方式，分散式的編隊方式一般幾個學生在一個實習學校，甚至一個學校只有一個實習生的情況都可能存在，這就造成了學校對實習生監督和管理困難，實習學校與指導老師配合不夠等問題，嚴重影響實習質量。在師范專業認證的背景下，再單純依靠指導教師通過QQ 群、電話等方式人工手動收集信息、統計數據已經不能適應教育管理現代化的需要，也不能滿足師范專業認證的證據本位的要求。而通過教育實習信息化網絡管理平臺的建設不僅可以規范實習程序，強化實習生的校外指導，還能利用信息源為畢業生提供就業渠道。教育實習信息化網絡管理平臺可集多種功能于一體，具有實習單位分配、網絡交流指導、實習巡視安排、校內外指導教師互動、遠程視頻匯報、實習質量監控、師生多層面交流討論平臺等功能，能夠最大限度地滿足學校、基地和學生三方在教育實習各個環節的信息化需求，管理便捷高效[15]。

（三）“互聯網+”推力師生的終身學習和發展

師范專業認證提出，教師教育專業教學質量的卓越要求是畢業生能達到踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四大要求[1]。雖然四個要求內涵各有不同，但都具有共同的意蘊，即重視學習能力、重視實踐、重視合作、重視終身學習習慣的養成。終身學習也逐漸成為了人工智能時代的一個生存性的概念[16]。教育實習階段，學生逐漸從傳統課堂的被動學習狀態轉向自主性學習轉化，學生的課堂經驗增多、社會角色也開始轉變，這個階段也促進學生從外在督促學習到內在激發自主學習的最佳階段。通過互聯網平臺可以將師范生單一分隔知識體系轉變為多元共融的知識系統、將單個學生獨立學習學習方式變革為了教育者、學習者、學習空間的多方協同學習模式。“互聯網+”教育平臺上可以記錄、存儲實習生的一切學習行為數據，借助于大數據技術對這些數據進行分析，從而得出實習生的學習偏好與需求，能夠有針對性地進行資源推送以及支持服務[17]；另一方面，學習者也能夠深入地認知自身的學習狀況，及時調整學習安排，幫助實習生的學習習慣順利向一名教師過渡。“互聯網+”教育實習能夠提供大規模個性化學習，從而構建終身教育體系、為實習生提供個性化學習服務。

四、“互聯網+”教育實習的新舉措

由數據驅動的教育實習管理的現代化是以構建實習管理平臺為核心，通過政策、資源整合以及大數據技術手段，構建政府、高校、實習基地學校的新型協作關系，實現教師教與學生學的全面深度融合，發揮多元教育實習參與組織的積極性，進而提升人才培養質量。因此，在師范專業認證背景下，充分發揮互聯網的優勢，從以下幾個方面重點提升教育實習的信息化水平已刻不容緩。

（一）優化實習功能模塊，規范實習流程

師范專業認證要求高校要與地方教育行政部門和中小學建立的“三位一體”協同培養機制，這種協同培養的關鍵問題是調動各方主體的積極性，暢通實習主體之間的協調和溝通機制，使實習生的實習生成的過程可視化。互聯網實習管理平臺的建設能夠較好滿足高校提高人才培養管理過程質量的要求。因此，高校應優化網絡平臺的實習功能模塊建設，根據實習參與主體的職能和任務劃分實習管理模塊，理順實習管理流程。一是在學生實習前，高校可以通過網絡平臺將學校對于師范生教育實習的要求以及培養目標，準確無誤地傳達給各個實習基地，實習基地也可通過網絡平臺與高校進行實時溝通，探討并完善實習實施方案。在學生實習前，協同培養的雙方就能在實習目標和方式等根本性問題上達成共識，形成一致的價值訴求，從而有效地避免了因對培養要求不明確而造成的各自為政的現象，也能真正實現了“協同培養”“持續改進”的師范教育認證的要求。二是在實習的過程中，高校可以通過網絡平臺對實習基地以及高校內部各學院對實習管理質量的全程監督。高校可以要求實習基地以電子文檔形式將實習生上崗培訓、安全教育、教學指導、班級管理、考勤管理、生活管理等與實習生相關的實習材料上傳至平臺，從而加強對實習基地考評管理；要求各學院定期上傳網絡平臺匯報指導、校內外導師溝通、校校定期交流反饋、教育實習巡視、通知發布、實習資料收取、階段性成果考核等過程性材料來加強對各學院實習實施管理工作的監督。學生也可以將實習感悟上傳至平臺，由實習指導教師按月進行推選，學校管理員將優秀實習生的實習感悟在平臺上進行宣傳，通過跨區域的生生之間的實習交流，發揮感召和帶動作用。三是在實習結束后，尊重實習學校的話語權，充分發揮實習基地在人才協同培養中的地位和作用，收集實習基地對實習生實習過程的評價，包括實習生在實習過程中的突出問題以及優秀學生的實習風采和樂于教學、愛崗敬業的事跡，通過對實習過程中平臺數據的綜合分析，形成客觀、真實的學生實習質量分析報告，為將來提高實習質量提供依據。

（二）實施動態管理，注重持續改進

師范專業認證注重教育實習的過程指導，運用互聯網實習管理平臺能夠更好發揮“雙導師”制度在實習過程中作用和價值。一般而言，師范生是跟隨中小學一線指導教師進行教育實習，高校的指導教師是無法每天到現場進行指導，也無法通過線下的方式給所有的學生進行一對一的指導，這使得“雙導師”不能相互配合共同促進學生實習質量的提高。“互聯網+”教育實踐空間能實現與中小學共建課例資源、共享校園直播、共建網絡教師工作坊，實施“雙導師制”共同參與教學過程評價，拓展協同培養的內涵[18]。一是高校指導教師可以通過直播聽課、視頻會議等方式對實習生進行遠程即時指導，全面掌握每位實習生的實習情況以及成長狀態，運用“大數據”分析技術，給予反饋以及參考建議，推送資源，幫助師范生在實習過程中快速成長。二是高校的教師不僅能與中小學一線指導教師及時溝通，就實習生的實際情況進行經常性的交流互通，還能合作開展教學研究，開發優質教育實踐資源。三是高校指導教師還能通過將一線優秀教師的示范課、觀摩課上傳至管理平臺供所有實習學生根據需求自主選擇學習觀摩。指導教師也可以采取構建線上學習共同體的方式，組織學生就優質觀摩課進行研討，通過對示范課的研討交流形成個人對“什么是優質教學課堂”的反思，關照實習生的實習教育過程。這種基于網絡實習學習社區的建立，不僅放大了優秀教師的教學智慧，讓優質的教育資源輻射到不同實習場域的實習生，拓寬學生教育實習的信息獲取渠道，也能更進一步促進學生養成自主學習、深度反思的思維習慣，為學生提供廣闊的個性表達空間，豐富師生、生生之間的交流和互動。高校實習工作管理者也可以通過系統的實時監控和反饋，及時發現實習工作中出現的問題并予以動態改進。

（三）體現過程性綜合評價，強化后續跟蹤指導

師范專業認證強調過程性管理和評價，強調以證據為支撐和依據，互聯網教育實習管理系統能夠完整記錄師范生在教育實習過程中的點點滴滴，全面掌握實習生的教學技能、組織能力、心理素質等各方面的細節，對應師范專業認證的要求量化到對應的實習過程考核指標中，綜合指導教師的意見和實習隊同學的建議直觀地反映師范生教育實習的效果，客觀、公平地給予實習綜合評價。一是通過互聯網實習管理平臺為每一位師范生建立可隨時調用的個人教育實習電子檔案。實習生可以通過該管理系統進行實習的申請、提交實習心得、實習教案、聽課評課記錄、教學反思、實習總結等文檔材料，也可以自行錄制上課的視頻或是匯報課視頻記錄初為人師的成長和足跡。二是“互聯網+教育實習”模式，打破了以往的教育實習模式，可以實現跨區域的實習生同臺進行教學技能比武，高校教師和校外一線的教師組成的專家評審組也可以通過網絡方式對比武進行考核評比，形成實習生在實習期間的動態化的實習成果，也能通過競賽評比出“優秀指導老師”獎，給予指導老師榮譽和獎勵，激發指導教師指導的熱情。三是“互聯網+教育實習”的模式通過拓展學生的學習空間，通過網絡連接高校指導教師、中小學一線指導教師等一系列過程，實現了考評主體多元化和考評內容的全面化。通過學生整個實習過程的記錄、實習跨區域的實習比武，綜合實習學校和實習老師對學生實習態度、道德、協作能力等部分的定性評價，對于學生的評價更加科學、全面、公正。四是通過建立了學生實習電子檔案，學生在整個實習過程的成果都能有效保存，同時師范生畢業走上工作崗位以后，仍然能通過網絡平臺向指導老師進行提問、咨詢，以實現對學生的長期指導和跟蹤服務。同時，學生之間仍然能夠通過虛擬的學習社區進行溝通交流，相互激勵、相互探討。

結語

在師范專業認證背景下，師范院校需要緊緊圍繞培養卓越師范生、培養新時代“四有”好教師的目標要求，充分借助“互聯網+”的發展趨勢，積極探索“互聯網+教育學習”的改革，落實人才培養的協同機制，推動師范教育創新、協調、開放、綠色、共享發展。