新常態(tài)下高校思想政治理論課程O2O 教學(xué)模式可持續(xù)化探析

方 莉，劉 迪

（武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070）

高校思想政治理論課程在線教學(xué)的全面展開，特別是在實際教學(xué)中所積累經(jīng)驗、大膽創(chuàng)新的各種舉措，為新常態(tài)下思想政治理論課程O2O 教學(xué)提供了可能性。探索高校思想政治理論課程在線教學(xué)可行性與可操作性方案，實現(xiàn)O2O 教學(xué)可持續(xù)發(fā)展就成為教育研究者所要解決的重要問題。

一、新常態(tài)下實現(xiàn)思想政治理論課程O2O 教學(xué)模式可持續(xù)化的可能性

（一）思想政治理論課程在線教學(xué)研究為O2O教學(xué)模式可持續(xù)化奠定了基礎(chǔ)

在線教學(xué)的理論研究與探討主要依循于邏輯思維，以在線教學(xué)的必要性、存在的問題以及相應(yīng)對策為主要內(nèi)容。思想政治理論課程在線教學(xué)的必要性立足于“教”與“學(xué)”的實效性、以生為本的理念；在線教學(xué)存在的問題關(guān)注于師生問題、教育平臺、教學(xué)方法以及技術(shù)層面上；對策研究上，主張構(gòu)建四大關(guān)系處理網(wǎng)絡(luò)、實現(xiàn)“三感”提升機制以及以思想政治理論課程獨特的政治性、思想性、價值性為核心、以多混合教學(xué)手段為基礎(chǔ)，探索在線教學(xué)最優(yōu)路徑[2]。具體到在線教學(xué)的方法上，以翻轉(zhuǎn)課堂為例，主要研究放在基本理論、師生角色、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)應(yīng)用上，以理論與實證相結(jié)合、反轉(zhuǎn)課堂各要素有機結(jié)合，實現(xiàn)各種教學(xué)手段有機融合[3]。

在線教學(xué)實踐探索主要體現(xiàn)在線教學(xué)方法與手段創(chuàng)新上。MOOC、SPOC 以及翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等成為思想政治理論課程教師改革試驗田。他們各自具有不同特點與優(yōu)勢，或者規(guī)模大、資源豐富，極大滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，或者很強的針對性，或者有利于課中生生之間相互協(xié)作、學(xué)生批判性思維與解決問題的提升。在思想政治理論課程中，重要的是利用這些教學(xué)方法，重新定位師生角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，強化知識傳授與知識內(nèi)化的深度，高效完成課程既定目標[4]。

（二）思想政治理論課程線上教學(xué)實踐為O2O教學(xué)模式可持續(xù)化積累了寶貴經(jīng)驗

教學(xué)意愿、教學(xué)管理、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)平臺方面都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育理念壁壘被破除。

教學(xué)意愿：積極大膽創(chuàng)新試錯。教師教學(xué)行為取決于他們的教學(xué)意愿以及傳統(tǒng)教育理念，包括有效教學(xué)、教學(xué)組織形式、學(xué)生與教師角色，這些信念形成了決策和解釋經(jīng)驗的心理框架，并以此方式確定教師教學(xué)行為。線下教學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)模式，對于思想政治理論課程教師而言，挑戰(zhàn)性正在逐步弱化，對線上教學(xué)的嘗試、探索與運用成為新趨勢。隨著對O2O 教學(xué)模式的重視，思想政治理論課程教師們對線上教意愿在外在環(huán)境與內(nèi)在壓力決定下，逐步由被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷€上教學(xué)的主動摸索與創(chuàng)新，推動線上教學(xué)從“直播平臺熟悉與運用階段——管理平臺系統(tǒng)整合階段——新常態(tài)階段”的三階段模型，演化為快速進入到在線授課的“直播與錄播相結(jié)合階段——強本固基階段——過渡模式探討階段——新常態(tài)和新范式涌現(xiàn)階段”的四階段模型[5]。由此獲得的教學(xué)成就又轉(zhuǎn)化為推動對線上教學(xué)熱情動力。

教學(xué)管理：日益開放化、多元化。學(xué)生自律性問題、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率都是在線上教學(xué)管理中經(jīng)常會遇到的問題。學(xué)生線上學(xué)習(xí)更多是與課堂教學(xué)相匹配，教師用于教學(xué)管理的時間與精力更多放在線下教學(xué)中，對線上教學(xué)管理相對單一、保守。在O2O 教學(xué)模式的不斷探索中，教師為了保證線上教學(xué)學(xué)習(xí)效率，加大了教學(xué)管理內(nèi)容、方式的變革，教學(xué)管理趨于開放性、多元化。通過各種形式考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，將考核、測試、互評、討論等多元手段運用到教學(xué)管理中，確保線上教學(xué)實現(xiàn)既定教學(xué)目標，完成既定教學(xué)任務(wù)。

以貫徹實施《蘇南國家自主創(chuàng)新示范區(qū)條例》為契機，結(jié)合落實中關(guān)村創(chuàng)新政策，省科技創(chuàng)新40條、科技改革30條、人才新政26條、知識產(chǎn)權(quán)18條等政策，研究制定相關(guān)配套措施，著力破解體制性障礙，完善以市場為導(dǎo)向的科技投入機制，健全科技資源共享和成果轉(zhuǎn)化機制，營造最優(yōu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，最大限度釋放各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活力。定期開展創(chuàng)新載體評估，樹立一批創(chuàng)新標桿，宣傳一批創(chuàng)新典型，充分發(fā)揮創(chuàng)新標桿在蘇南自創(chuàng)區(qū)建設(shè)中的示范效應(yīng)和引領(lǐng)帶動作用，更好地營造蘇南自創(chuàng)區(qū)建設(shè)的良好氛圍，在蘇南自創(chuàng)區(qū)加快形成各類創(chuàng)新載體建設(shè)比學(xué)趕超、爭先進位的良好局面。

教學(xué)技術(shù)：探索與操作不斷深入。隨著線上教學(xué)推進，教師對教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用隨著時間的推移不斷常態(tài)化。教師們著手于能更好利用各種平臺的小程序幫助線上教學(xué)更加有效地進行；運用智能手機配合電腦實現(xiàn)線上授課多元化；錄播與直播相結(jié)合，提升教學(xué)效果；將在線的全國性思想政治理論課程課堂、講座與課程之間實現(xiàn)有效技術(shù)銜接，推動了思想政治理論課程教育技術(shù)不斷深化。

教學(xué)資料：資料來源與途徑多元化。傳統(tǒng)線下教學(xué)資料更多是借助于圖片與視頻等傳統(tǒng)手段與模式，輔助完成教學(xué)任務(wù)。隨著數(shù)字媒體與數(shù)字平臺的出場，為思想政治理論課程隨時隨地獲得大量系統(tǒng)性具有主流價值傾向的素材與資料提供了載體；利用線上教學(xué)隨時可以更新教學(xué)資料以及上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料；利用各大高校的思政校園網(wǎng)，為思想政治理論課程提供了大量及時性、思政性、完整性、系統(tǒng)性資料。

二、新常態(tài)下思想政治理論課程實現(xiàn)O2O 教學(xué)模式可持續(xù)化的可行性

O2O 教學(xué)在教學(xué)體驗、教學(xué)深度與教學(xué)互動上，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、思維水平、小組合作與競爭技巧、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、知識體驗、培養(yǎng)社交互動與溝通技巧、自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)，以及各種能力培養(yǎng)中有著積極作用[6]。為此，思想政治理論課程可以利用這些線上線下的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識構(gòu)建、個性化學(xué)習(xí)需求與情感需求、德育提升的課程目標。

（一）O2O 互動式教學(xué)與學(xué)生德育升華實現(xiàn)統(tǒng)一

德育培養(yǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，當(dāng)前新一批的學(xué)習(xí)群體對數(shù)字化偏好，決定了傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足不斷增長文化多樣的學(xué)習(xí)者需求，O2O教學(xué)為數(shù)字化知識驅(qū)動型情感升華學(xué)習(xí)者培養(yǎng)提供良好生態(tài)環(huán)境[7]。

線上育人與線下育人相結(jié)合。教育育人取決于我們對育人程度權(quán)衡，教育育人不同于一般課程學(xué)習(xí)，它滲透在學(xué)習(xí)所有活動環(huán)節(jié)與領(lǐng)域中[8]。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)會產(chǎn)生以信任、集體行動、溝通為核心的社會觀感與共識，高校思想政治理論課程教師通過線上與線下與學(xué)生的互動，以此建立親密的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會信守社會承諾，做到明大德、守公德、嚴私德[9]。

理論育人與實踐育人相結(jié)合。理論育人可以通過O2O 互動教學(xué)中基于項目學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心、自我適應(yīng)、自我指導(dǎo)，形成具有活力的學(xué)習(xí)方式。實踐育人將教師引導(dǎo)、學(xué)生參與同教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動機制有效運用于線上與線下教學(xué)中，促進學(xué)生參與各種類型的社會實踐活動，將虛擬體驗與實際體驗、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與實地調(diào)研、虛擬建構(gòu)與實際操作相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成正確的價值建構(gòu)，以有效地溝通與交流、指導(dǎo)與輔助，達成既定育人目標與計劃。

持續(xù)育人與動態(tài)育人相結(jié)合。線上與線下的各自優(yōu)勢決定了高校思想政治理論課程育人的教學(xué)任務(wù)，可以利用課堂空間和網(wǎng)絡(luò)空間，通過實時掌控學(xué)生思想動態(tài)，獲悉學(xué)生對問題、對事件所持的態(tài)度與自身立場、分析方法，及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。育人是一個系統(tǒng)工程、持續(xù)性項目，而O2O 教學(xué)模式，可以利用各種信息技術(shù)、平臺、資源，長期跟進學(xué)生思想動態(tài)，比如建立定性文檔或者思想檔案，或者利用線上平臺追蹤學(xué)生思想狀況，長期收集學(xué)生思想，以此保證育人工作的實際效應(yīng)[10]。

主導(dǎo)育人與主體育人相結(jié)合。O2O 教學(xué)模式重在互動式教學(xué)體驗，通過師生之間的互動，推進師生主導(dǎo)與主體關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在線上與線下相混合教學(xué)中，育人計劃通過三個基本步驟來實現(xiàn)：首先，教師主導(dǎo)，幫助學(xué)生將思想政治理論知識轉(zhuǎn)化成自身基礎(chǔ)性理論素質(zhì)與政治覺悟；其次，師生之間保證空間、時間、平臺之間有效人機互動與溝通，推進學(xué)生由被動向主動提高自我政治理論水平轉(zhuǎn)變；最后，推動學(xué)生積極參與復(fù)雜性理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)行列中，育人教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向為學(xué)生主體自覺。

（二）O2O 個體差異性教學(xué)與學(xué)生個性化培養(yǎng)實現(xiàn)統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容差異性與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。O2O有差異化教學(xué)可以利用線上與線下獲取信息、觀點、資源的途徑、方式、技術(shù)手段、策略，滿足學(xué)習(xí)者個體特定需求。思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容，通過O2O 模式以學(xué)生對知識感知差異性與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，確定基本主題與附加主題、拓展性主題，主動規(guī)劃差異化教學(xué)并盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立差異性教學(xué)內(nèi)容框架，學(xué)生在討論、辯論中提高思辨能力。

教學(xué)過程靈活性與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。O2O教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與水平為目的，不斷調(diào)整與修訂學(xué)習(xí)過程，在靈活分組與個性化活動之間進行選擇性交替，不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、教學(xué)多樣性以及各種挑戰(zhàn)應(yīng)對能力，以此滿足不同學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)需求與偏好；將部分作業(yè)修訂為個性化作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提供更多教學(xué)資料，讓學(xué)生自由選擇，不斷修正解決問題思路與對策。

教學(xué)成果多樣化與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。O2O教學(xué)差異性意味著教學(xué)成果形式應(yīng)該是多元的。利用線上與線下指導(dǎo)學(xué)生展示他們對知識建構(gòu)的理解，為不同成果提供不同形式的支持。在問題導(dǎo)向中，為開放性話題提供多種評估選項；對不同學(xué)生提供在線練習(xí)、在線討論的成果進行及時性溝通與反饋；對學(xué)習(xí)成果的考核可以采取多元化的形式，推進學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)、思想水平、政治覺悟、文化素質(zhì)、道德品質(zhì)不斷個體性深化。

情緒調(diào)節(jié)適度化與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。協(xié)調(diào)處理學(xué)生不同情緒感受，包括教學(xué)感受、被教師接受程度、重視程度。在O2O 教學(xué)模式中，突出強調(diào)師生線上與線下互動，突破網(wǎng)絡(luò)溝通屏障：一方面讓學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂的“寒蟬效應(yīng)”，敢于交流，彰顯自我個性；另一方面，讓學(xué)生形成被教師重視的感受，通過了解學(xué)生情緒變化，減少學(xué)生諸如沮喪、不確定性、懷疑、無助等負面情緒，潛移默化改變學(xué)習(xí)動機與意圖，營造良好的O2O 教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力。

（三）O2O 深度學(xué)習(xí)與學(xué)生高階思維能力提升實現(xiàn)統(tǒng)一

O2O 教學(xué)深層建構(gòu)與學(xué)生批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合。在智力上不接受刺激的教學(xué)體驗，學(xué)生不會學(xué)習(xí)批判性、創(chuàng)造性思維或復(fù)雜的推理能力[11]。O2O 教學(xué)以深層建構(gòu)學(xué)習(xí)腳手架與近端區(qū)域多種方式，實現(xiàn)師生之間互動與交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將個體思想與先驗知識聯(lián)系起來，通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行批判性思維學(xué)習(xí)，通過檢驗論證的邏輯，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)深化。

O2O 教學(xué)深層創(chuàng)新與學(xué)生理解性思維培養(yǎng)相結(jié)合。O2O 教學(xué)模式就是線上與線下混合教學(xué)創(chuàng)新性成果，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)理念的創(chuàng)新，便于教師更加高效利用線上與線下平臺、資源，為學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)技術(shù)與輔助手段，推動學(xué)生對學(xué)科知識理解能力提升，促進O2O 深層次教學(xué)創(chuàng)新與責(zé)任性、自主性、享受性“三性統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)有機協(xié)調(diào)一致。

O2O 深度探索與學(xué)生辯證性思維培養(yǎng)相結(jié)合。通過對O2O 模式深度探索，尋求線上與線下合宜的方式、手段，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。利用線上與線下各自的優(yōu)勢，重視學(xué)習(xí)者特征，探求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)水平提高、解決問題的綜合能力和思辨能力的提升。

O2O 深入優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)結(jié)合。優(yōu)化O2O 教學(xué)路徑，將學(xué)生由表層學(xué)習(xí)引入到深度學(xué)習(xí)，重要的是加大對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的關(guān)注。激發(fā)學(xué)生內(nèi)生創(chuàng)新意識與獨有工具，通過優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)生更為自在與適應(yīng)性學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)者更為專注于人的特質(zhì)的發(fā)展，特別是創(chuàng)新性思維跳躍性提升[12]。

（四）O2O 體驗性教學(xué)與學(xué)生正確的意識形態(tài)教育實現(xiàn)統(tǒng)一

教學(xué)情感體驗與價值學(xué)習(xí)相結(jié)合。O2O 教學(xué)可以利用線上與線下有效教學(xué)陣地，將思想政治理論課程教學(xué)體驗貫穿于價值學(xué)習(xí)全過程中，在多維學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上，傳播馬克思主義思想，強化馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域教學(xué)中的指導(dǎo)作用；利用線上與線下教學(xué)的有利情緒感染與激發(fā)實現(xiàn)的多載體以及在保持網(wǎng)絡(luò)相對獨立環(huán)境中，為學(xué)生贏得情感溝通與交流的場所，以此潛移默化推動學(xué)生價值學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在政治立場、政治方向、政治原則與政治道路上與黨中央保持高度一致[13]。

教學(xué)思想體驗與批判意識相結(jié)合。在信息化時代，學(xué)生接觸的不同流派的意識形態(tài)，相應(yīng)會產(chǎn)生不同政治意識。在搭建知識腳手架過程中，傳播主流意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，正視與批判各種錯誤觀點和思潮是思想政治理論課程教師的主要任務(wù)與使命。學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計思想體驗的平臺、環(huán)節(jié)，為學(xué)生實現(xiàn)對各種思潮的理解、討論以及辨析提供資源以及正確引導(dǎo)，激勵學(xué)生駁斥錯誤言論，完成批判性互動，提高批判性意識。

教學(xué)設(shè)計體驗與教育方針相結(jié)合。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)是我黨教育的方針。O2O教學(xué)在教學(xué)體驗環(huán)節(jié)設(shè)計中，各種弘揚社會主義主旋律教學(xué)資源的選取與黨的教育方針培養(yǎng)目標上可以實現(xiàn)契合，培養(yǎng)學(xué)生成為中國共產(chǎn)黨與社會主義制度的衷心擁護者；通過O2O 教學(xué)模式將理論與實踐有機結(jié)合體驗設(shè)計，以理論涵養(yǎng)促進學(xué)生政治素質(zhì)提高，明確為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要理念，以政治意識來影響個人修為。

教學(xué)需求體驗與執(zhí)政意識形態(tài)認同相結(jié)合。O2O 教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時空與學(xué)習(xí)形式的特定需求。思想政治理論課程在O2O 教學(xué)中，在滿足學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，加大學(xué)生對執(zhí)政意識形態(tài)的理論認同；擴張課堂與課外組織、線上與線下空間，高校思想政治理論課程教學(xué)空間增添更多社會性，在滿足學(xué)習(xí)時空的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生對執(zhí)政意識形態(tài)的實踐認同；創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生對執(zhí)政意識形態(tài)的路徑認同。

三、新常態(tài)下思想政治理論課程O2O 教學(xué)模式可持續(xù)化的可操作性

數(shù)字化時代下的學(xué)生，有著自己的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)模式，O2O 教學(xué)模式的創(chuàng)新必須立足于學(xué)生實際，以生為本，才能尋找適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格。為此，新常態(tài)下O2O 教學(xué)必須具有一定可操作性，才能在教學(xué)中更好運用與實施，五階段模型為思想政治理論課程O2O 教學(xué)提供了一條重要借鑒思路。

（一）分析階段

分析階段是五階段模型的基礎(chǔ)，包括目標與內(nèi)容分析[11]。思想政治理論課程教材內(nèi)容章節(jié)與重難點，可以作為O2O 案例教學(xué)、專題教學(xué)以及其他教學(xué)方式的主要選題或者附加選題。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變、資料與材料解讀也是內(nèi)容分析階段要解決的主要問題；學(xué)習(xí)者分析。教師根據(jù)學(xué)生動機調(diào)整教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實現(xiàn)和確保學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，包括對學(xué)生專業(yè)、文科知識積累以及思想政治理論知識的沉淀掌控；技術(shù)環(huán)境分析。教師在線上教學(xué)中對軟件、硬件熟悉與運用程度以及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性問題是技術(shù)環(huán)境分析需要面對與解決的問題，以此實現(xiàn)對O2O 教學(xué)基本的技術(shù)支持。

（二）設(shè)計階段

設(shè)計階段是五階段模型的核心，主要包括學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。以問題為中心或者以項目為中心學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性戰(zhàn)略設(shè)計，要突出思想政治理論課程的問題教學(xué)、專題教學(xué)或者案例教學(xué)等多種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)活動設(shè)計要突出思想政治理論課程特殊的價值性、政治性與思想性，體現(xiàn)“八性合一”；內(nèi)容要素設(shè)計。確保教材內(nèi)容各個要素之間連貫性、分層性與交互性，內(nèi)容要素設(shè)計具有調(diào)整靈活性與空間性；擴展要素設(shè)計。不同拓展依循于思想政治理論課程的自身特點，不僅要突出反映學(xué)生知識建構(gòu)程度，也要考查學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題能力。

（三）開發(fā)階段

設(shè)計階段是五階段模型的重點，包括材料與課程內(nèi)容更新與開發(fā)以及平臺建設(shè)。材料與課程內(nèi)容更新開發(fā)是將與課程內(nèi)容、問題教學(xué)以及案例教學(xué)等多種教學(xué)方式相關(guān)的材料、課堂教學(xué)中引用的材料、線下討論中拓展性材料進行不斷更新與挖掘；平臺建設(shè)是為保持思想政治理論課程平臺建設(shè)與普通課程建設(shè)平臺同步，創(chuàng)新具有思想政治特色的課程平臺。思想政治理論課程平臺網(wǎng)以高校思想政治工作網(wǎng)、易班網(wǎng)和中國大學(xué)生在線全國共建為依托，校園網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播矩陣為核心，實現(xiàn)高校思政網(wǎng)與高校思想政治理論教育平臺的有機融合。這些主要涉及O2O 教學(xué)中所利用的視頻、圖片、信息以及相關(guān)的資源，這推動視頻剪輯、長度、速度以及資源的可接受度不斷在調(diào)整中發(fā)展更新。

（四）實施階段

實施階段是五階段模型的關(guān)鍵。首先，課中實施階段，這也是多層次反復(fù)互動的階段，在課前信息技術(shù)構(gòu)建互動，突出依靠平臺開展自學(xué)，依托教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生提前接觸與認知思想政治理論課程基本知識。其次，在課上，以任務(wù)驅(qū)動為主題，選擇適應(yīng)于教學(xué)風(fēng)格與課程內(nèi)容的教學(xué)方法，將輔導(dǎo)、糾錯、啟發(fā)貫穿于整個教學(xué)全過程。最后，課后反饋階段，是在O2O 教學(xué)過程中，積極吸納學(xué)生對學(xué)習(xí)意見的反饋，并將教師對學(xué)生意見的回應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以此評估學(xué)生知識建構(gòu)水平以及學(xué)生思想政治素質(zhì)。

（五）評價與反思階段

評價與反思階段是五階段模型的中心。包括形成性評價、總結(jié)性評價和課程反思形成性評價是對學(xué)生參與思想政治理論課程O2O 教學(xué)中表現(xiàn)出來的興趣、參與課堂活動以及課后的討論與思辨的程度、呈現(xiàn)的價值觀與政治素質(zhì)作出合理判斷，對其學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)嘗試做出正面肯定與判斷。總結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果予以合理、科學(xué)評價，檢驗學(xué)生在O2O 教學(xué)中所形成的知識建構(gòu)以及思維能力、辨析能力與教學(xué)目標一致程度以及與傳統(tǒng)教學(xué)中的最終學(xué)習(xí)成果差異性。課程反思。是在教師對學(xué)生知識構(gòu)建以及思想政治水平予以狀態(tài)反思。

新常態(tài)下面對各種紛繁復(fù)雜的局面以及不確定性變化，尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)特點與個性發(fā)展相一致的教學(xué)模式與教學(xué)方法，是高校思想政治理論課程教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。對線上與線下相結(jié)合的O2O 教學(xué)的優(yōu)化探索，推動教學(xué)模式可持續(xù)化，成為迎接挑戰(zhàn)的一條重要路徑。