小學數學的教學方法分析與研究

摘要：小學數學學習具有學習內容的抽象性和形象性、學習過程的系統性和漸進性、學習方式的探索性和接受性等特點。這些特點對小學數學教學具有重要的影響。小學數學教學要充分考慮數學教學特點的客觀制約性，教學要從學習內容的組織、學習過程的安排和學習方式的選用等方面去適應小學數學教學特點的要求，全面優化小學數學教學過程，提高教學質量。本文就著重分析小學數學教學方法的分析與研究。

關鍵詞：小學；數學；教學問題；提高方法；研究

一、 小學數學教學現狀分析

（一） 教師授課方法沒有吸引力

教師作為知識的傳輸者，在教學中過于沉悶的教學方法會使學生失去對課堂學習的興趣，因為小學生的身心尚未成熟，在學習中缺乏一定的自控能力。當課堂學習激發不起學生的學習興趣時候學生就會被課堂其他事物所吸引，這就導致學生在課堂上思緒早已經飛到九霄云外、說話、做小動作。因此，教師的教學方法直接影響教學效果，導致學生產生問題。

（二） 學生對數學的學習缺乏興趣

興趣是幫助學生學習任課科目的前提，對于學生學習知識和增長才干具有推動作用，學生在語文學習中往往提不起興趣，從而不能積極主動地參與課堂活動，也不能在課堂教學中給予教師配合，大大影響了教學效果以及學習成效，再加上學生在接觸數學過程中產生的枯燥乏味，使得學生學習興趣逐漸消失，造成了學生在學習中遇到嚴重問題。

（三） 缺乏學習的主動性

數學的學習有一定的枯燥性，都是由一些數字組成，學生在學習中沒有學習興趣就不會激發起自主學習的欲望。而教師又不會根據學生的不懂之處去積極地引導，因而造成學生在學習上缺乏主動性，對數學產生一定的距離感，久而久之失去學習數學的興趣。

二、 提升小學數學教學方法的具體措施

（一） 尊重學生，加強師生之間的交流

課堂教學的組成部分不僅僅是老師，更重要的是體現到學生的主動性，師生之間進行有效的交流可以使課堂學習氛圍更加的融洽，而教師在和學生溝通的過程中則可以更直接地了解到學生對于教學知識點的欠缺，并進行針對性的指導。小學學生的語言表達系統還不是那么的完善，語言是思維的外殼，說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更加有條理。因此，為提高學生解決問題能力首先要訓練學生的理解能力，能夠把一道題的解答思路說出來，也就是引導學生說題意、說思路、說策略，有利于學生理解解決問題結構，有利于培養學生思維的系統性和條理性。

例如：小紅有10根鉛筆，小明的鉛筆數量比小紅的多6根，那么兩個人一共有多少根鉛筆？

在解答這道題之前，老師不要先問學生正確的答案，而是先引導學生自己所理解的題意，讓學生說清題意：我們從上述題中可以知道要求的是小紅和小明的鉛筆總數，在題中給的一個條件是已知小紅有10根鉛筆，不知道的是小明的鉛筆數量，我們可以通過小紅的鉛筆數量求出小明的鉛筆數量，也就是“10+6”求出小明的有16根，那么兩者相加就是一共的鉛筆數量。

這樣讓學生首先清楚題意問的是什么，然后根據問題找已知條件，求出未知條件，兩個條件相結合就是問題的答案。

（二） 數形結合，強化思維深度

小學生數學思維的培養存在一定的難度，因為年齡問題在理解上存在一定的障礙，但對圖形記憶卻有著驚人的能力，因此，在學習方面把抽象的知識用圖形的方式表現出來，就會使得學生能夠更好地理解，這個過程就能夠讓學生在具體與抽象之間鍛煉其思維能力、強化思維深度，從而達到分析問題、解決問題的目的。例如，在教學人教版三年級上冊《分數的認識》這節課時，如果單單的給學生講幾分之幾，學生可能不大理解，因為小學生在空間想象能力方面還存在一定的不足，這時，老師可以利用圖像法來加深學生對于知識的理解，在黑板上畫一個圓，通過圓心畫一條線，這時就把習慣分成了兩半，學生通過看圖知道原來這就是一個圓的二分之一。這樣就能夠準確的看到實物然后再來解題，不僅會變得更加容易，同時，學生在不斷的練習中能夠加深對抽象知識點的理解，這樣能夠達到培養其數學思維能力的效果。

（三） 嘗試不同的教學方法，拓展學生的思維

對于小學數學應用題，題目里面的已知條件以及解題思路比較隱蔽，數學教師在教學的過程中，首先要鼓勵學生充分利用題目中已知的條件，大膽進行假設，嘗試從不同的角度分析問題，運用多種解題方法解答，讓學生在解題的過程中培養發散性解題思維能力，加強解題思路的訓練，最后驗證結果。

其次，教師在課堂教學中要善于引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，小學數學教學也不例外。選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去辨析、去釋疑的教學方法，成為小學數學課堂教學實踐的重要方面。教學應充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，根據具體的教學內容和學生實際設計不同的教學方法，以優化課堂教學過程，拓展學生的思維能力。例如，在人教版二年級上冊中有個“量一量”，老師可以先拿出幾種測量物體的尺子問學生：“它們是什么？”學生踴躍回答：“是量物體的尺子。”這實際上就“打開”了小學生的思維；在講到尺子有哪些用處的時候，我又運用討論法，讓學生各抒己見，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生取長補短；最后我讓學生親手測量一下文具盒和鉛筆的長度、課本的厚度，以及自己手掌的寬度等，這里又運用了實驗教學法。多種教學方法的綜合使用，既提高了教學效果，又拓展了學生的思維能力。

三、 結語

綜上所述，在小學數學的教學中，提高教學質量的唯一措施就是找出課堂上存在的教學問題，并針對這些問題提出合適的教學方法，幫助學生建立良好的數學思維，提高學生對數學的學習興趣，從而促進學生對數學的學習。

參考文獻：

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作者簡介：

王紀芬，北京市，中國石油大學附屬中學。