淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動

摘 要：課堂互動一直是教師在教學過程中所重視的一部分。隨著教育改革進程的不斷加快，建立民主化課堂的呼聲越來越高。尤其是在小學數學的課堂上，積極進行師生互動對數學教學是十分有益處的。通過課堂互動，教師可以及時了解學生的學習狀態，學生的疑惑也可以及時得到解答，對于提高學生的數學成績十分

有益。因此，教師必須引導學生進入學習狀態之中并實現有效的課堂互動。

關鍵詞：課堂;小學數學;互動

一、 引言

教師的知識儲備量豐富，對于所學內容的理解深刻獨到，學生積極地與教師進行互動，可以快速解開自己的疑惑，使自己的學習成績得到提升。因此，使課堂交流活動變得快速、有效，十分重要。小學數學課堂是小學教學任務最重的課堂之一。數學學習對學生的思維理解能力，數字敏感程度，邏輯轉換能力都有很嚴苛的要求。如果學生一味地聽教師講解而不進行自我思考，那么很難真正掌握數學知識。所以，教師需要采取一些辦法，適當轉變教學方式，培養學生學習數學的興趣，努力創造一個和諧、愉快的數學課堂環境。

二、 調整教學方式，創造良好的課堂氛圍

一直以來，在小學數學的課堂中，教師和學生都分別扮演著講述者和傾聽者的角色，年復一年，一成不變。學生們因為怕打擾教師的教學進度，也就很少有人會主動提問題，久而久之就形成了一種特殊的默契。學生就變成了沉默的接受者，數學教學仿佛也變成教師自己的任務，而學生只是在幫忙配合。雖然課堂紀律良好，但是課堂氛圍也變得特別沉悶。為了轉變這種課堂氛圍，教師需要適當地調整一下自己的教學方式，對新的教學形式進行研究和探索并從中吸取經驗以完善自己的教學模式。將目光放在目前熱度較高、反饋較好的教學方式上，并積極地在自己的課堂中做出嘗試。努力尋找話題與學生進行交流，試著用語言或肢體動作暗示學生發言或提問。尊重學生的課堂主體地位，試著引導學生將自己帶入講述者的位置表達出自己的真實想法。當學生們都能夠愿意參與到課堂之中并主動尋求與教師的交流時，這個數學課堂的氛圍就會變的積極向上，學生也因為處于這樣的課堂之中而愛上數學，二者構成良性循環。同時，教師應注意構建和諧的師生關系，這也是確保互動教學能夠開展的重要前提。受傳統教學理念影響，教師大都習慣了以高姿態的身份面對學生，這增加了師生之間的溝通難度，學生學習知識只能處于被動接受狀態，導致學生有問題不敢提問，而教師也難以了解到學生的真實學習狀況，進而較難產生良好的學習效果。在新課改理念引導下，教師在對學生開展教學活動的過程中，應注意樹立平等的教育教學理念，倡導平等教育觀，營造平等、開發的學習互動氛圍，打造亦師亦友的課堂學習模式，讓學生敢于提問，以此解決心中疑惑，這會形成良性循環，能夠使不理解的問題在當堂課得到解決，更可以體會到互動交流的意義，進而形成學生學習的主體意識。

三、 針對學生差異，進行因材施教

每個人都是一個獨立存在的個體，無法做到與他人的言行一致，同樣也無法做到與他人的思維同步。因此，小學數學教師在授課過程中，要正視學生之間的差異性，平等對待每一個學生，不可輕易給學生貼上差生的標簽。古語云：“師者，傳道授業解惑者也?！苯處煹穆氊熅褪墙淌趯W生知識，解決學生的疑惑。因此，教師在授課過程中，要正視自己身上所肩負的責任，為國家培養“三觀”正確、積極向上的未來棟梁。在數學學習時，有的學生對數字的反應能力非常敏感，因此，數學成績也就十分優秀;而有的學生思維理解能力較差，數學成績自然也就不是十分理想。面對此種情況，小學教師所需要做的就是針對學生之間的差異，進行因材施教，選取更加合適的教學方式幫助學生盡快地適應數學學習。在進行課堂交流的過程中，針對不同程度的學生提問的難度也要做出適當的調整，努力維護學生學習數學的熱情。比如，教師可以對學生進行隱形分組，這種分組方式，不會使學生感到難堪，尤其可以保護學習基礎薄弱學生的自尊心。教師可以結合學生實際學情，設計不同類型的數學題目，其中應注意涵蓋數學的基礎知識內容、數學運算內容，確保數學題目的完整性和全面性，確保對學生進行全面引導。然后，教師可以在課堂環節對學生進行講解，并與學生開展互動，引導學生自主分析教師提出的問題，在此基礎上，讓學生自主選擇題目，學生就會根據自己的能力選擇能夠解決的數學問題。這種啟發性互動的方式，不會因為對學生硬性安排題目，而使學生感受到教師的差別對待，也可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生能夠通過解決數學問題，提高數學知識的靈活運用能力。

四、 借助多媒體設備，構建現代化課堂

隨著信息化教學的深入展開，電子黑板幾乎已經成為每個教室必備的教學設備，這也為教師教學提供了很大的方便。借助多媒體教學設備，教師可以為學生展現多種優秀的學習資源，可以將教學內容更加生動具體的呈現在學生面前，構建現代化的數學課堂。教師可以將教學內容整理成電子課件，并配上形象的圖片以便于學生的理解，然后通過PPT的方式呈現在學生面前。這樣既方便了學生的理解又解放了教師的時間，讓教師有更多的時間去與學生進行溝通和交流。教師對學生的了解進一步加深，教學活動的展開也就會更加的順利。因此，多媒體設備在教學中的輔助作用是絕對不可以忽視的。教師可以結合小學生身心發展規律，以及班級學生對數學知識的整體認知情況，將數學問題進行分解，包括數學理論知識、數學概念問題、數學計算問題等，并利用信息技術逐一對學生進行展示，并讓學生循序漸進地完成數學題目，以此提高學生的數學問題分析能力、數學知識實踐運用能力。同時，這種信息化的教學模式，也可以提高師生互動性，確保不同層面的學生都可以與教師進行互動，提高了教學效率。教師也可以根據互動內容，分析不同學生的數學知識掌握情況，并制定出針對性較強的教學改進計劃，使學生的數學知識學習能力可以通過信息化互動得到升華。

五、 積極鼓勵學生，給予學生參與互動的勇氣

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”語言的力量是無窮的。說話是這個世界上最簡單也是最困難的事情，一個人的說服力決定了事情的成功或失敗。教師給學生帶來的影響也是不可估量的。特別是小學階段，孩子們剛剛邁出探索世界的第一步，對于一切未知的事物都是好奇且敬畏的。教師這個懂得很多知識的角色對于孩子們來說是非常有威望的，教師的話對于學生們來說也是必須聽從的。所以對于相對內向，不敢在課堂上發言的學生來說，教師的鼓勵是十分有用的。課堂互動不僅僅是教師和某幾個學生之間的任務，教師應該去多提問不敢發言的學生并在其發言后即時地給予鼓勵，增強學生的自信心，使得學生愿意與教師互動，愿意參與到課堂交流之中。比如，教師結合學生的個性特征，制定差異化的互動教學計劃。對于學習能力差的學生，教師更應多鼓勵，增加與這部分學生的互動。由于這部分學生大都缺乏自主學習意識，且會對數學知識的學習存在畏難心理，且數學概念性問題理解能力較差，導致學生后續的數學分析能力及計算能力差強人意，因此，學生甚至會產生逃避心理。所以，強化與這部分學生的互動教學，能夠盡快彌補班級整體層面的數學教學短板，讓更多基礎薄弱的學生可以增加學習自信心，進而促進班級數學教學效率的有效提升。再者，教師也應注意調動學習能力強學生的榜樣意識，讓能力強者自發自覺地與能力弱者組成一對一幫扶小組，可以在課堂及課后進行線上、線下的學習互動。還可以開展組間小競賽，以此提高學生的學習責任感，更可以凸顯出師生互動、生生互動、組間互動的數學教學價值，提高小學生數學核心素養。

六、 深化課堂交流互動，促進學生有效思考

小學數學教學是小學生進行數學學習的重要階段，在此階段之中，若能夠促進小學生具備較好的邏輯思維能力，則十分有助于推動小學生的學習進步。因此，在此時期教師務必要切實挖掘出教材之中的重要資源，提升小學生對于數學學習的興趣，能夠通過深化在數學課堂之中的交流互動，促進小學生的有效性思考。這樣不但利于保證交流互動的效果，還能夠促使小學生在不斷思考的過程之中，進一步提高自身的思維能力，并且，也能夠使得小學生吸收到更為豐富的數學知識，使小學生在數學課堂的學習之中獲得巨大的收獲。

例如，在開展“認識時間”一課的小學數學教學工作時，教師就需做到深化數學交流互動，促進小學生的有效性思考。針對本節課內容來說，教師可先對于小學生們加以分組，而后帶領他們開展小組活動，讓學生們充分了解教材之中的相關內容，并且還需確認各個小組均配備小組長，讓小組長能夠配合教師維護學習的紀律。在結束小組交流互動之后，還能夠采用競猜的形式讓各個小組進行搶答，對于表現最為優異的小組，教師可以予以物質獎勵。在采用上述方式之后，不但利于強化小學生們所具備的合作互動意識，還十分有利于推動學生的數學學習進步。

七、 提升課堂教學水平，保障互動的效果

若能夠提升教師課堂教學的水平，就有利于保障課堂互動的效果。教學水平的高與低，會體現出小學數學教師個人素質及能力的高與低，而若想提高教師的教學水平。一方面，教師要明確學生為課堂學習之中的重要對象，在面對每名學生時務必要具備耐心，也應具備平等的意識。在具體教學期間，需多加和學生加以互動，提高他們在數學課堂之中的參與程度，這樣才會使得學生在數學學習期間充滿信心。另一方面，教師還務必要嚴格把控好教學的節奏，在開展課堂教學工作時，突發的問題也在不斷增多，容易打破之前的計劃。對此情況，教師要具備把控好課堂教學節奏這項重要的能力。

例如，在開展“圓柱與圓錐”這一課的小學數學教學工作時，教師就應和小學生處在平等互動的狀態之下，防止由于自身過于嚴厲，而致使小學生對教師產生懼怕的情緒。并且在教學期間還應重視培養小學生的互動興趣，能夠以問答這一形式來促進小學生參與有效性互動，這樣也可使小學生切實掌握到“圓柱與圓錐”的知識內容。

八、 結語

綜上所述，小學數學的學習任務對于小學生來說還是十分復雜的。因此，為了實現有效的課堂互動就需要教師做出一些努力，為學生創造一個良好的學習氛圍并引導學生參與到課堂交流中去，使得數學課堂取得應有的教學效果。

參考文獻：

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[2]盧友秀.如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動[C]∥教育理論研究（第八輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：53-56.

作者簡介：侯晶晶，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市新城鎮中心小學。