“三生課堂”的物理學科表達

任曄

摘要：立足初中物理課堂教學實踐，形成“三生（生活、生成、生命）課堂”的學科表達：以生活情境為學習活動的切入點，從中提取概念本質特征、提煉物理規律問題;以生成學力為課堂教學的著力點，強化實驗探究，注重發展科學探究素養和科學思維水平;以生命實踐為學科育人的落腳點，設計豐富的綜合實踐活動，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：“三生課堂”;初中物理;生活情境;生成學力;生命實踐

課程育人價值的主陣地在課堂。探索素養導向的教學實踐，是當前課堂教學改革的主旋律。為此，江蘇省無錫市惠山區教育局提出“三生（生活、生成、生命）課堂”教育理念，并在區域深度推進教學實踐，探索“三生課堂”教學樣態。我們立足初中物理課堂教學實踐，形成了“三生課堂”的學科表達，即以生活情境為活動的切入點，以生成學力為課堂的著力點，以生命實踐為育人的落腳點。

一、以生活情境為學習活動的切入點

“突出問題導向，注重真實問題情境，引導學生在不斷探索中解決物理問題”是物理課程的重要理念。情境的設置，應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘資源，繼而形成生活情境。以生活情境作為課堂學習活動的切入點，既能激發學生的探究興趣，又能在揭示科學本質的同時發展學生的科學思維。初中物理課程涵蓋的學習內容大致可分為概念和規律兩大類。無論是概念的建構，還是規律的探究，都可以生活情境作為學習活動的切入點。

（一）概念教學——從生活情境中提取本質特征

學生在學習物理概念之前，已經基于生活經驗形成了自我的經驗性常識。在此基礎上建構物理概念，必須對所觀察的現象重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質特征，完成從經驗性常識向物理概念的轉變。

比如，教學“密度”概念時，為了引出“探究質量與體積的關系”的學習任務（活動），可以創設讓學生鑒別物質種類的生活情境——區分表面被涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊。物質的鑒別需要借助物質的屬性，這個生活情境能很好地體現“密度”概念的本質特征，自然而深刻地引發“密度”概念的學習。

又如，教學“壓強”概念時，創設“踩雞蛋”情境：在軟墊上鋪幾個雞蛋，讓班級中的“大個子”輕輕站上去。學生會驚奇地發現雞蛋居然完好無損，迫切地想要一探究竟。這個生活情境能有效引發學生的認知沖突，待“壓強”概念建立后再回顧并解釋這一現象，學生會感嘆“意料之外也在情理之中”，更深刻地認識壓強的實質。

（二）規律教學——從生活情境中提煉物理問題

物理規律的探究需要創設問題情境，生活就是最大的情境素材庫。規律教學，教師應引導學生從生活情境中發現和提煉問題，對問題可能的答案作出假設，并運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗裝置進行實驗，獲取客觀、真實的數據，進而通過對數據的分析形成關于物理規律的結論。

比如，學生都有蕩秋千的經歷，也會發現不同秋千來回擺動一次所需的時間不盡相同。借助這一生活情境，可以提煉出物理問題“影響單擺周期的因素”。

又如，教師播放因超速、超載而引發的交通事故的警示視頻，引導學生提煉出物理問題“影響動能大小的因素”。

二、以生成學力為課堂教學的著力點

新課程改革以來，圍繞“學力目標”做了一系列界定，即從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”。學力目標的刷新與演進，顯示著改革的路向，因為學力目標決定著學習（教學） 的品質。筆者以為，學生真實的學力應是一種發展性學力。這種學力不是碎片化知識的堆積，而是問題解決所必需的，是以思考力、判斷力、表達力為中心的合力。這種學力具有可持續性，影響和支撐著后續學習和個人發展。就物理學科而言，學生的學力主要表現為科學探究素養和科學思維水平。

（一）發展科學探究素養——證據的收集與解釋

探究是物理學習的重要內核，物理課堂教學應以提升科學探究素養為重點?？茖W探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素，其核心在于證據的收集與解釋。這在一定程度上指引了教學的路徑：基于有限的證據對問題作出可能的猜想與假設;制訂實驗方案，通過實踐操作獲取證據;分析證據，處理信息，得出可靠的結論;分享證據，表達觀點，進行交流與合作。

比如，《光的反射》一課教學，教師首先用激光筆發出一束光線，照射到墻上的目標點A（如圖1所示）。然后，用擋板擋在剛才的傳播路徑上，引導學生想辦法改變光的傳播路徑，再次照射到目標點A?；谶@一體驗獲得有限的證據（如圖2所示），提出關于反射定律可能的猜想。接著，繼續收集關于“什么情況下反射光與入射光重合”“反射角與入射角有什么關系”的證據。最后，通過“只滿足角度相等，能否描述反射光線在空間中的位置？”這一追問，引導學生收集“分居在法線兩側（如圖3所示）”“向后翻折F面，不能呈現反射光束（如圖4所示）”等證據。基于證據的收集和解釋，學生體悟到“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程”。學生經歷這樣的科學探究過程，能夠不斷夯實學力。

（二）提升科學思維水平——模型的建構與應用

科學思維是基于經驗事實建構物理模型的抽象概括過程，其可遷移性、可持續性是形成終身學習能力的關鍵。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素，其核心在于模型的建構與應用。用模型描述自然、用數學表達模型、用實驗檢驗模型、用模型解決問題，構成了物理學習的重要路徑。

比如，建構“分子動理論”模型時，蘇科版初中物理教材從宏觀物理現象出發，帶領學生了解物質內部的微觀結構。這需要學生能夠合理地猜想，并依據可以觀察的宏觀現象在邏輯推理的基礎上收集充分的證據驗證猜想，從而證實物質模型，了解物質的微觀性質。為提升學生的科學思維水平，課堂教學中，教師以模型建構為主線，為學生選擇與修正模型提供足夠的證據支持。具體教學流程如圖5所示。

把生成學力作為課堂教學的著力點，需要教師在觀念上加以轉變，帶領學生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，掌握“怎樣在現實世界中運用”“怎樣求得適應”。這要求教師積極思考“最核心的預期學習結果是什么”“什么樣的生成最有價值”等問題，把握教學行進的方向。

三、以生命實踐為學科育人的落腳點

課程與教學既需要持續革新，又需要堅守教育常識。葉瀾教授曾大聲疾呼“讓課堂煥發出生命活力”，“只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質”。課堂活力的煥發，呼喚生命實踐。生命實踐是生命個體（學生）面對復雜性問題的綜合性實踐，具身是其典型特征。就物理課程而言，物理綜合實踐活動是比較典型的具身參與下的生命實踐。

比如，組織綜合實踐活動“制作醫用冷藏盒”時，通過視頻等素材引發“醫藥、疫苗的冷藏”的現實需求，然后組織小組探討，將課題分解成系列子課題“比較不同材料的保溫性能”“選擇合適的低溫物質”“檢驗冷藏盒的保溫性能”，最后結合項目計劃書制訂分工和推進計劃，繪制設計圖紙，制作并檢驗性能。

學科綜合實踐活動具有較強的綜合性、實踐性和開放性，能引導學生運用多學科知識和方法解決問題，不斷提升問題解決能力和實踐創新能力。從項目確定、活動策劃到組織開展中的問題解決與調整、小結反思與再策劃，學生需要主動肩負起問題解決者的責任。“教天地人事，育生命自覺”，在實踐中成全人的發展。生命實踐成為育人的有效落腳點。

以生活情境為學習活動的切入點，從中提取概念本質特征、提煉物理規律問題，貼近學生生活，符合學生認知特點;以生成學力為課堂教學的著力點，強化實驗探究，注重發展科學探究素養和科學思維水平;以生命實踐為學科育人的落腳點，設計豐富的綜合實踐活動，提升學生的綜合素養。讓這樣的新樣態成為常態，是我們的愿景，更是我們的行動。

參考文獻：

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