關(guān)于初中歷史探究性學習的實踐與思考

林秀環(huán)

【摘 要】 隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國教育體系改革的核心導向。歷史課程作為初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，良好的歷史教育不僅能夠提升學生對歷史文化、民族文化的認知，同時更是培養(yǎng)學生個人人文修養(yǎng)的重要途徑。本文主要以部編版初中歷史教材為研究背景，重點對在初中歷史教學活動中，開展探究性學習的有效路徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 探究性學習? 實踐與思考

前言：歷史不僅是對傳統(tǒng)民族文化的傳承，更是人類文明未來發(fā)展方向的重要指引，基于我國當前立德樹人的教育理念，對歷史課程教學帶來了全新的創(chuàng)新路徑。為充分貫徹我國現(xiàn)階段課程改革新要求，教師在日常歷史教學中，不僅應注重對基礎(chǔ)知識的傳授，同時還應加強對學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，教師應充分結(jié)合教材知識內(nèi)容，積極利用現(xiàn)代化教育理念與教學模式，對現(xiàn)有的歷史教學活動進行不斷的革新，為學生創(chuàng)設(shè)多元化歷史教學活動，引導學生通過合作探究來實現(xiàn)對知識的汲取，進而提升學生對歷史知識的學習深度，為學生日后對歷史知識的深度學習奠定基石。

一、以興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學生自主探究意識

想要切實發(fā)揮探究性學習在歷史教學中的積極作用，教師首先應注重對學生興趣的開發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的知識探究意識。在日常歷史教學中，教師應充分利用初中生對未知事物的獵奇心理，為學生創(chuàng)設(shè)多元化探究性活動，吸引學生能夠主動開展對相關(guān)歷史知識的探索，讓學生在探索歷史事件和歷史知識的過程中，不斷摸索高效的歷史學習方法，進而提升其歷史學習質(zhì)效。

例如：以部編版初中歷史教材《三國鼎立》為例，教師借助多媒體技術(shù)為學生展示影視資料視頻課件，讓學生進行欣賞。通過視頻課件將學生的思緒帶入課堂。然后進行課前引導：“同學們，你們知道視頻中是哪個電視劇的片段嗎？”學生答：“三國演義。”教師：“對，想必有很多同學都讀過《三國演義》這本書，那誰能說一說你還知道《三國演義》中哪些經(jīng)典的故事情節(jié)呢？”學生自由回答問題。教師：“我們之前所了解的三國演義大多數(shù)是在電視上或是名著里，里邊避免不了會有一些藝術(shù)元素，而今天就讓我們一起去了解真正的《三國鼎立》吧。”然后讓學生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，將表1補充完整。討論結(jié)束后，教師進行提問，并結(jié)合學生的表格完成情況引導學生對本節(jié)知識點進行梳理，形成完整的知識鏈。通過這樣的探究性學習方式，不僅能夠有效激發(fā)學生的探究意識，同時還能夠有效引導學生掌握正確的歷史事件探究方法。

二、以問題為引導，培養(yǎng)學生自主探究能力

教師在日常教學中，想要切實提升學生的知識探索能力，教師應充分發(fā)揮學生在教學活動中的核心作用，采用問題引導的方式，讓學生在探究問題中實現(xiàn)對知識的汲取。因此，教師應結(jié)合教材知識內(nèi)容，根據(jù)歷史事件發(fā)展思路提出相應的探究問題，讓學生通過探究自主尋求問題答案，進而引導學生根據(jù)事件發(fā)展思路對歷史問題進行逐步分析，在提升其歷史學習質(zhì)效的同時，實現(xiàn)對學生自主探究能力的有效培養(yǎng)。

例如：以部編版初中歷史教材《抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例。教師借助多媒體技術(shù)為學生展示探究題目：“1. 抗戰(zhàn)開始后，國共兩黨各執(zhí)行了怎樣的抗戰(zhàn)路線？結(jié)果怎樣？2. 在相持階段，國民黨政府在抗戰(zhàn)的態(tài)度上有什么變化？結(jié)果怎樣？3. 在抗日即將勝利的時候，國民黨和共產(chǎn)黨的各自表現(xiàn)如何？”讓學生結(jié)合問題自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，嘗試解決問題。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學生的意見，與學生一起結(jié)合問題對課文進行仔細研讀，幫助學生形成完整的知識鏈。通過問題引導，讓學生在探究問題答案時，能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、以活動為依托，提高學生自主探究深度

歷史課程的學習不僅是讓學生去了解歷史，同時還應讓學生通過對歷史事件的成因、發(fā)生、結(jié)果、影響等知識的深入分析，充分意識到自己作為未來歷史的譜寫者，能夠?qū)ζ湮磥淼陌l(fā)展方向得到一定的啟發(fā)，通過歷史知識的學習，引導學生逐步找準自我定位，形成正確的自我價值觀念。因此，教師為學生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史活動，借助活動拓展學生的思維，提高學生的自主探究深度。

例如：以部編版初中歷史教材《經(jīng)濟和社會生活的變化》為例。在完成本節(jié)課程基礎(chǔ)教學之后，教師讓學生利用課后時間自行查閱相關(guān)資料，對現(xiàn)階段人類步入信息化、智能化時代，人們的社會生活又有哪些變化進行整理，并在下一課時與同學們一起分享。

結(jié)束語：總之，歷史課程作為培養(yǎng)學生個人文化修養(yǎng)與精神品質(zhì)的重要途徑之一，教師在教學中，應充分結(jié)合歷史課程的優(yōu)勢，積極將探究性學習方法與歷史教學活動進行有機融合，讓學生通過自主探究來實現(xiàn)對歷史知識的汲取，并能夠透過歷史知識引發(fā)學生對自身、對未來的深思，在提升學生歷史學習質(zhì)效的同時，幫助學生形成正確的自我價值觀念，為學生日后的良性發(fā)展奠定基石。

參考文獻

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※ 本論文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究“探究性學習活動開展的實踐研究”課題，（立項編號ZPKTY19062）的研究成果。