基于跨文化交際能力培養的高中英語聽力教學啟示

摘要：英語是一門世界性的語言，因此，英語學習者是否具備跨文化交際能力已經變得非常重要。在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能中最基本的就是英語聽力能力。所以，具備較強的英語聽力能力是成功跨文化交際的先決條件。英語教學的根本目的也就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。因此，本文探討如何在高中英語聽力教學中融入文化教學，培養高中學生的文化意識和跨文化交際能力。

關鍵詞：跨文化交際;文化意識;高中英語聽力教學

一. 引言

《普通高中英語課程標準》提出，高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步發展跨文化交際能力，為他們汲取世界文化精華，傳播中華文化創造良好的條件。同時，還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。據此，核心素養關于文化意識的培養提出以下目標，“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具有一定的跨文化溝通和傳播文化的能力。”[1]所以，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。因此為了實現這個目標，需要在英語教學中要融入文化教學。

二. 跨文化交際

跨文化交際是指不同文化背景的人們（即信息發出者和信息接收者）之間進行的思想.感情信息等交流的過程。信息的編碼和譯碼是由來自不同文化背景的人所進行的心理活動就叫跨文化交際。[2]

針對外語教學，有學者提出了跨文化交際能力框架，上圖框架由全球意識、文化調適、知識、交際實踐共同組成。交際實踐是跨文化交際能力的最高層次。前三大能力的培養都是以交際實踐能力為目標的。以此模式為依據，提出了外語教學培養跨文化交際能力的途徑--意識發展、文化調適能力培養、知識傳導和交際實踐能力鍛煉的“四合一”模式。[3]語言教學始終是外語教學的中心任務。學生通過語言的學習，學習語言知識本身及其背后的文化，所以，語言是課堂教學的內容，是思維的外殼，也是文化的載體。因此，我們可以以語言為教學內容，通過聽、說、讀、寫、譯五大語言技能的訓練作為意識培養、文化融入和交際策略訓練的“載體”，從而發展學生的跨文化交際能力。

三. 跨文化教學

就英語學科而言，“文化教學是指將英語教學與英語國家的國情、文化知識及語言所包含的文化背景知識、母語文化融為一體的教學形式與方法。文化教學始于文化知識的傳授、與母語文化的對比，其可以幫助學生掌握文化知識，培養跨文化交際意識，達成文化理解，從而提高學生的跨文化交際能力。”[4]

現階段的高中英語文化教學狀況是，僅僅是將文化作為零碎知識和信息進行介紹。英語課程只是按教科書編排的順序和固有內容進行教學。[5]根據上述模式，對本文聽力教學提供如下啟示：文化教學應以文化知識為出發點，以文化意識為橋梁，以文化理解為最終目標。教師應借助文化知識，幫學生樹立跨文化意識。推進文化知識停留在導入的現狀。因此，在聽前引入可以介紹出現語言知識后的文化知識，聽力背景信息等，比如，B1U4Nature Disasters聽力教學中，針對出現的國家單詞，不是僅僅告知中文翻譯，可以在聽前介紹聽力中出現的國家地方，使學生更好的理解發生自然災害的原因。在聽中，要有意識地發展學生的聽力理解技能，學習不同的聽力策略，從了發展學生通過聽獲取信息的能力。聽后環節，則根據輸入的信息，策劃語言輸出，使學生能綜合各項知識技能，完成任務交際。總之，外語教學要以交際實踐為落腳點。

總之，文化教學培養學生的跨文化交際能力，是一個長期的過程。所有能力和意識的培養都是以語言本身為載體的。所以，教師首先面對的是教學內容，在充分理解和發掘它們的同時，探索其中蘊含的交際文化知識，引導學生感知文化的異同，能夠理解不同的文化，欣賞不同文化之美。從而，發展他們的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1-2+6.

[2]吳進業，王超明.跨文化交際與外語教學[M].河南：河南大學出版社，2005：40.

[3]楊盈，莊恩平.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語界，2007（04）：13-21+43.

[4]陳靜.英語教學設計[M].重慶：西南師范大學出版社，2016：254.

[5]周瑩潔. 基于新課標的高中英語文化教學[D].湖南科技大學，2019.